小學語文教學中學生朗讀能力的培養對策

武璽

摘 要：在素質教育理念不斷推行下，廣大小學語文教師也逐漸重視對學生朗讀能力的培養。在語文知識學習中，朗讀是獲得情感體會最直接的方式，不論是對學生學習興趣的激發，還是語文思維的拓展，教材知識的深入感悟、理解等方面都具有重要意義。對此，廣大小學語文教師應充分重視、加強小學生朗讀能力的培養。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養策略

朗讀不僅是小學語文課堂教學的關鍵內容，也是廣大小學生必須要具備的基本語言學習能力，不斷提升學生朗讀能力，既能夠幫助學生更透徹地理解、掌握教材內容，也能夠使其語言表達、寫作等能力得到進一步鍛煉與提升。為此，教師應從不同層面入手，結合不同階段的教育培養目標，采用更科學恰當的策略來給予科學培養。

一、創設情境，激發學生朗讀熱情

首先，運用多媒體創設符合文本的教學情境。在實際授課中，教師可以通過運用多媒體創設更生動、直觀且與文本相符的教學情境來全面激發學生朗讀熱情。比如：在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，就可以利用多媒體為學生播放相應的視頻畫面，讓學生對五壯士的英勇豪邁有更深刻的感受，活躍課堂教學氛圍，以此來促使學生與作者產生情感共鳴，在朗讀中，可將自身情感自然地融入其中，真正做到聲情并茂，從而進一步提升學生的朗讀水平[1]。

其次，通過角色扮演來引導學生深入文中角色的內心。小學語文課文通常都具有較強的故事性，雖然內容較為淺顯，但卻富有一定的童趣。對此，教師可以突破傳統繁瑣講解的局限，通過讓學生自由、輕松地演一演、說一說來增強朗讀效果。比如：在朗讀《狼和小羊》這篇文章時，就可以讓朗讀者帶上狼、小羊的頭飾，在表演中對人物神態語氣進行深入揣摩，不斷豐富感情色彩，并以此來對文章獲得更深刻的理解，并在讀中演、演中讀的過程中懂得自我控制。

再者，通過恰當引用音樂來增強學生情感體驗。通過有效借助音樂形象來對課文內容做出進一步渲染，不僅能夠讓學生在享受美的過程中，自然融入相應情景，也能夠獲得豐富情感體驗。比如：在講解《春天在哪里》時，就可以在朗讀、授課之前，先播放一段春天山澗中清泉叮咚、鳥音婉轉的錄音，讓學生一邊凝神靜聽、一邊根據聽到的內容充分發揮聯想，此時再引導學生進行朗讀，從而獲得更理想的朗讀效果。

二、加強范讀引領，提升朗讀能力

范讀是指導學生有感情朗讀的一種較為直接有效的方式，在課堂上，很多教師都會強調學生讀得美一點、讀得高興一點等等，但學生卻很難達到教師提出的各種要求，究其原因，其實并非是學生未體會到文章情感，而是不知該用怎樣的預期將自己領悟到的情感表達出來，對此，教師就可以通過恰當的范讀來達到理想的引領示范作用[2]。

比如：在講解《十里長街送總理》這篇文章時，教師就可以先通過聲情并茂的配樂范讀來營造良好的氛圍，將人們送別總理靈車時那種悲傷的情感，以及對總理深切的敬意充分表達出來，給予學生一定的啟示，然后再讓學生結合自己的理解進行朗讀，以此來促進小學生朗讀能力的全面提升。

三、強化朗讀評價，優化朗讀時間

首先，針對朗讀評價來講，要注重評價主體的多元化，除了師生之外，還要重視自主評價，這樣不僅有助于學生模仿能力的培養，良好指導作用的發揮，也有助于良好競爭意識的形成。在教師、同學的評價之中，學生可以從不同角度認識到自己的優勢特點與不足，而通過自主評價，可以進一步增強朗讀興趣與自信心。為此，教師可以盡可能多地為學生提供一些獨立、自由的空間，讓學生在輕松交流、互動中對朗讀產生更濃厚的興趣[3]。

其次，針對朗讀時間來講，小學語文教師應積極突破傳統授課模式的種種局限，注重素質教育理念的有效落實，通過不斷更新自身理念來為學生帶來潛移默化的影響，進一步帶動小學生的朗讀學習，不斷優化朗讀教學過程。為此，教師在實際授課中應注重課堂上45分鐘的合理分配，結合授課內容的多少來適當地為學生提供5～10分鐘左右的朗讀學習時間，讓每位學生都能夠獲得開口讀課文的機會，能夠實現自身情感與文章作者情感的有機融合，這樣不僅有助于學生朗讀能力的培養與拓展，也能夠進一步優化語文課堂教學環節與成果。

綜上所述，廣大小學語文教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，加強學生朗讀能力的培養，對素質教育理念的全面落實，學生語文綜合素養的進一步鍛煉提升，以及優化課堂教學環節等方面的積極作用。在教學實踐中，教師應積極探索、嘗試更新穎科學的培養策略與方法。

參考文獻：

[1]蔣蘊穎.基于實例分析小學語文教學中學生口語表達能力的培養對策[J].課外語文，2017（16）：191.

[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[3]王曉姍.小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策[J].新課程（小學），2014（10）：82.