差異性在小學數學教學的對比

高虎元

摘 要：一般來說，學生的智力與后期成長環境都影響著學生的學習能力，因此，在小學數學實際教學過程中，教師應當充分考慮到學生的學習差異性，做到因材施教，適當地創建個性化的學習方式，才能不斷提高學生的自我學習能力。

關鍵詞：小學教學；差異性；個體差異

一、學生個體存在的差異

1.成長環境的差異性

每個學生的生活環境不同，在成長過程中遇到的事物不同，因此對自我的認知能力有所差異。個人的家庭背景、文化素質、教育條件等都直接影響到學生的后期發展，因此，學生之間存在一定的差異性是必然的，如果任由這種差距發展下去，將會導致學生之間的差距更加明顯。有些學生的家庭是書香門第，有些學生的父母是工薪階級，所以不同的家庭環境給孩子帶來的影響不同。另外，家長由于工作等原因，與孩子的交流甚少，溝通遠遠不夠，沒有在孩子成長的時候給予最好的關懷，不了解孩子心里的想法，這就使得孩子在遇到生活和學習的難題時，思考的方式與解決問題的方法不同，接受新知識的能力也有所不同。對待事物的專注度，對外在事物的觀察能力和空間想象能力上存在一定的差異性。所以不管是在學校學習還是在家里進行家庭教育的時候，都需要注意將觀察力、記憶力、思維能力、想象力等結合在一起，并貫穿到平常的生活學習與在校學習中，在層次差異中求同存異，不斷地增加優點，改正缺點。

2.認知能力的差異性

每個人的智力有所不同，有些孩子一生下來就非常聰明，對于一些事物的認知能力高于同齡兒童，對于這些孩子而言，在后期的成長過程中更需要訓練其認知能力。學生的心理特征、發育狀況和成長經歷各不相同，本身具有的思維能力也是有一定的差異的，在面對同一件事的時候，表現出不同的理解方式，采取的處理方式也不一樣，造成這些差異的原因就是個人認知能力的差距。對于一些天生認知能力不是很好的孩子，在學習與生活的過程中要將認知策略融入進去，不斷縮短孩子之間的差距。這些差距都是受先天素質影響的，但是后天的環境對學生的學習能力造成的影響更大，因此教師需要在后天的培養過程中不斷采取科學、合理的措施來彌補先天的不足。深化教學方式，利用圖形、算數、詩歌等充滿趣味且富有哲理性的活動來增加孩子的自我能動性，多元化培養學生的思維方式，提高其創造能力與邏輯推理能力，這些后天的措施都可以增進學生個人的認知能力。

二、實施差異性教學的具體措施

1.重視學生思維能力的差異，互相借鑒

小學教育過程中，數學是最為抽象的一門學科，教師在進行教學的時候，一定要重視學生思維能力的差異，在詳細了解了每一位學生的認知能力、決策方式、思維方式之后，為學生制定不同的作業來提高學生的學習能力。與此同時，還要組織學生相互學習，使其能夠互相借鑒對方獨特的解題思路，進而彌補自身的不足之處。例如，布置一項較為復雜的數學作業，讓學生通過相互學習、彼此探討的方式來進行思想的交流，在相互競爭的同時，又可以彼此學習，最終實現每個學生的共同發展，使得不同層次的學生都能夠參與其中，體驗數學知識的樂趣，感受團隊協作帶來的成功的喜悅。

此外，就是采取彈性和多樣化的教學方式，對學生進行分類指導，對于成績好的學生可以布置一些難度高的作業，對于成績稍低的、理解能力弱的學生，可以利用圖形、順口溜等趣味性的教學加強其對知識的理解。分層進行教學，最為重要的是教師需要將層次劃分隱蔽地實施，這樣就可以讓每個學生都能感受到老師的關心，也能感受到學習的樂趣。

2.關注學習能力的差異

小學數學教師在進行課堂教學過程中，可以根據學生學習能力的差異來給予學生更多的鼓勵和幫助，這樣可以有效激發學生的學習能動性，提升學生對數學的學習興趣，使他們可以在自己對課堂教學知識掌握的基礎上提出有益的問題，從而更好地關注他們學習能力上的差異，只有這樣才可以使小學數學課堂教學做到公平教學。教師要根據學生學習能力的差異開展多樣化的教學，這樣不僅可以使他們更好地體會和感受小學數學學習的樂趣，而且還可以在不同層次的學習階段體驗成功的喜悅，避免單一化教學導致教學效果出現兩極分化的現象，更好地提高課堂教學效果和質量。

例如，在進行數學應用題講解過程中，對于“蘋果6元錢一斤，媽媽買了5斤，試問一共需要多少元？”這樣的題目，有的學生可以直接利用乘法6乘5得出答案，但是有的學生可能需要思考一段時間才可以得出答案，這就需要教師根據每位學生的學習能力差異來為其提供針對性的教學方法，以更好地提高學生對該部分知識的興趣，最終達到共同進步的目的，進而提高課堂教學效果。

在小學數學教學過程中，教師不但要進行層次化教學，還要時刻關注學生的心理特征、知識技能水平、學習生活習慣的差異性。在教學時需要為其制定不同的學習任務，按照學生的差異性特點來優化改進教學模式，深入了解學生之間的差異性，不斷提高學生的認知能力、學習能力、思維能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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