班主任對學生思想教育的方法技巧

張國玉

摘 要：教育實踐證明，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作既有規律可循，又無一成不變的模式。對有些教師來說，不是缺乏敬業精神，而是缺乏當好班主任的藝術。

關鍵詞：班主任；思想教育；方法技巧

一、微笑——心靈溝通最短的橋梁

班主任如何和學生溝通，如何與學生進行心與心的交流？微笑是師生之間心靈溝通最短的橋梁。微笑是一粒春天的種子，微笑是一束溫暖的陽光，微笑是一掬慈愛的甘露，感染著一顆顆稚嫩的心靈，微笑是一種修養，更是一種智慧。教師的微笑還能給予學生更為重要的財富——友善、熱情、豁達、寬容以及創造生活的信心、勇氣和力量。然而，與學生實際相處的時候，我們不能理性地控制自己的情緒，常常把個人不良的情緒發泄在學生身上，甚至于惡言相加。難怪學生這樣評價老師：“粗暴顯示了老師的無能?！痹谂c學生交往過程中，我們要善于察言觀色，當課堂上與學生發生突發性沖突時，教師面對沖突要跳出個人的得失計較，不要太顧忌個人所謂的尊嚴。在這種情況下教師的微笑能夠轉移學生的不滿，淡化學生的對抗心理，弱化學生的過激反應。微笑能起到滅火的功效，同時微笑增強了教師的親和力，使學生感到安全，使學生愿意接近你，拉近了師生之間的距離，“親其師，信其道”。此時你的說教才能走進學生的內心。

二、關愛——構筑師生和諧心靈重要的支點

現實中教師一個慈祥的眼神，一句問寒問暖的話語，一次親切的拍肩，這些到位的舉動能給學生帶去心靈的撫慰與感動，能給學生注入勇氣和力量。一句關懷的話，它的效果遠勝過嚴聲厲色的責備。正如卡耐基所說“批評不但不會改變現實，反而會招致憤恨”，那么教師應從關懷的角度“盡量去了解別人，而不要用責罵的方式；盡量設身處地去想——他們為什么要這樣做。這比批評責怪要有益、有趣得多，而且讓人心生同情、忍耐和仁慈”。教師在教育工作中會遇到學生所犯的各種錯誤，當我們面對它的時候是不是也應該多一點關愛，少一點責備呢？

三、鼓勵——推動學生成長的力量

第斯多惠在他的《德國教師教育樣本》中說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯馃o足赤，人無完人。我們不能拿成人世界的標準去要求評判學生。每位學生的興趣、知識水平、學習能力乃至思維模式的差異是真實存在的，我們必須面對。教育是喚醒，誰都會認同這一點。但教育要喚醒孩子們的頑皮，你是否也會認同？“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學?！卑⒛{什維利是繼贊科夫、蘇霍姆林斯基之后又一位杰出的教育家，他致力于“唆使”孩子去頑皮，去吵吵鬧鬧，然后著手探究他們的個性，激活其蓬勃的生命力和創造力，從而使學生獲得和諧完滿的發展。我們教育學生不能瞪著眼睛去發現學生的缺點，而是要善于尋找蘊藏在學生身上的閃光點，哪怕是一丁點閃光點。我們的責任就是妥善引導，讓其閃光點得到放大的機會，使其朝著自己的興趣方向良性發展。特別是對待學習差的學生時，千萬不能用諷刺的語言刺激學生，挫傷他們的自信，使他們覺得自己一無是處。正如孔子說的“贈人以言，勝過珠寶；傷人以言，重于劍戟”。一個人一旦失去了自信，他將一事無成。

四、公正——學生信賴教師的基礎

班主任扮演著太多的角色，在眾多角色中班主任要努力做學生信賴的朋友。一旦學生信賴你，親近你，那么班主任工作就會左右逢源。教育的真諦——首先是一種尊重，一種保護，一種幫助，一種支持，一種滿足，一種寬容，一種溫暖。如何走進學生心靈，公正是學生信賴教師的基礎，教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，使其成為他們健康心理發展的基礎，激勵學生對真、善、美的追求，培養其優秀品質。教師也可得到學生的信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，導致其不信任教師。從這一意義說，沒有教育公正，就沒有受教育者平等觀念和健康人格的形成，就沒有個性的張揚與發展，教育目標的達成也就無從談起。公正的標志是尊重，尊重學生的人格，把學生看成是自己的朋友，寬容對待學生；不以“權威”自居，與學生共同探討真理、共同進步；尊重學生的創造，讓學生暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性；尊重學生之間的差異，對學生一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而區別對待，無論在任何情況下，都不應用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是不能體罰和變相體罰學生，真正落實教育公平。

總之，我們不求一把鑰匙能開萬把鎖，但是每一把鎖肯定有一把鑰匙能打開。一個教育行為不可能打開所有的鎖，一個教育行為不可能對每一個學生都產生作用，都發揮相同的作用。所以好的教育是豐富多彩的教育，只有豐富多彩的教育才能打開千差萬別的鎖。

參考文獻：

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