淺析初中思想品德課中情感教育的滲透與應用

高婷婷

摘 要：試以當代情感教育的內涵為切入點，來闡述情感教育對于新時代初中思想品德教育教學的重要性及意義，并積極探索其在初中思想品德課教育教學過程中的滲透與應用。

關鍵詞：情感教育；初中思想品德課；應用

一、情感教育的內涵

當代情感教育研究緣起于20世紀80年代中期學者對教育現實問題的深切關懷。作為完整教育的重要部分，就其內涵而言，它不是教學方法，而是一種教育思想、教育觀念。它并非游離于全面發展教育之外，而是全面發展教育的有機組成部分。朱小蔓在2011年對情感教育做出了操作性界定：“情感教育是指在學校教育教學中關注學生的情緒、情感狀態，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正確引導和培育。”

二、情感教育的必要性

作為從事一線思想品德課教學的教師，深感在教學中面臨學生積極性不高、情緒低落、課堂教學效果差等問題，導致這些問題的原因有很多，例如思想品德課本內容理論性強，視角宏觀；案例比較陳舊，無法隨著學生的成長同步更新等等。但是其中不可忽視的一個重要原因是教育者往往更多地關注教學中的認知因素，從而忽略了教學過程中的情感因素，這種失衡的現象很容易引起學生知情意的不統一，這違背了新課程標準的要求和教育規律。因此，如何提高學生的學習積極性，調動師生的積極情感，營造活潑快樂的課堂學習氛圍，達到既傳授知識，又幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的成為困擾廣大教育者的問題，也是必須要解決的問題。

三、情感教育在初中思想品德課教學過程中的滲透與應用

教育離不開情感的滲透，教師在教學的過程中離不開情感的教育。教育本身是培養人的活動，自然要關注學生的情感培養。初中階段學生的心理波動較大，處于從幼稚走向成熟的過渡期，是情感品質和能力形成的關鍵時期，所以情感教育起著至關重要的作用。為此作為一名思想政治教育工作者，我嘗試了在初中思想品德課教學中實施和滲透情感教育，并總結了一些經驗和做法。

（一）把握初中生的心理特點，培養其情感調控能力

初中生正處于青春期，情感熱烈卻不深刻、不穩定。在這一階段他們的情感已經非常豐富和強烈，這有利于情感教育的實施。但也應注意，初中生的情感具有脆弱性，遇到挫折和困難，極易沉浸在低沉中，教師在進行情感教育的時候，要重點關注初中生負面情緒的排解和疏導。此外，在情感教育教學中，教師要注意引導學生的積極情緒、樂觀精神，培養樂觀精神關鍵在于使學生學會正確地歸因，引導學生認真分析失敗的原因，盡量將失敗原因歸于可以通過自身努力改變的因素，而不是客觀的無法改變的原因，以此來樹立學生的自信心，使學生擁有一個良好的學習心態。只有掌握了這一時期初中生的心理特點，教師在教學中才能有的放矢，制定相應的情感教學方式。

（二）做好教學準備，營造愉悅的課堂氛圍

思想品德課的課前準備工作非常重要。尤其是教育部統編教材實施之后，思想品德課程的教材有了很大的改變，其中與情感因素有關的內容比例增多。所以教師在課前要充分研究教材，注意搜集與教材內容有關的情感素材、案例，在做教學設計時，要努力挖掘教材內容中的情感因素，緊緊抓住教學內容與學生情感的結合點和切入點，有重點地實施情感教育，讓學生不自覺地進入教師所營造的情感氛圍中，完成預定的情感目標。在進行情感教育時，教師要根據情感的類型營造相應的教學氛圍，不要一味地只講求輕松和諧，并不是所有的情感都是在輕松和諧的氛圍下才能被激發出來的。例如在生命教育中要聯系歷史人物的生命歷程、人類在自然災害中的頑強精神等等，激發學生對生命的敬畏之情，認識到生命的可貴與頑強。這里的課堂氛圍就比較嚴肅。如果一堂課的內容是“友誼”，那么這堂課的氛圍就可以是和諧輕松的，教師可以與學生分享交朋友的感受，以及與朋友之間發生的各種故事，也可以與學生交朋友，激發學生心中的友愛之情，促進他們情感的升華。

（三）教學過程要流暢靈活，隨機應變

課堂的主體是學生，教學過程雖然是根據教學設計進行的，但教師不能生硬死板地完全照搬教學設計，因為課堂的未知因素太多，而作為被教育者的學生是一個變量，隨時都會發生變化，所以教學過程中教師一定要學會隨機應變，不失時機地進行情感教育。課堂導入是確定一節課基調的關鍵步驟。導入的方式有很多，創設有趣的情境，激發學生的好奇心，是一個不錯的辦法，這樣的課堂，教師教得有勁，學生學得熱情，師生之間有情感的共鳴，學生能感受到教師的情感世界，教師的個人魅力由此展現。在實際的教學過程中，教師要充分把握教學內容的特點，在導入教學的時候，注意結合實際，貴在巧妙，只要是與教學內容有關的小故事、圖片、動畫、新聞討論甚至影片錄像等，都可以作為導入課堂的引子，從開始就抓住學生的眼球，讓學生愉快地學習。

總之，培養學生豐富的情感體驗、細膩感知能力，是完成人的情感教育所需要的。因此，在實踐中，教師應在初中思想品德課教學中有效激發學生的興趣，加強學生的情感交流，注重學生在課堂上的情感體驗，積極滲透情感教育，以此來激發學生的潛能，提升學生的認識，完善學生的品德，更好地實現教育教學目標。

參考文獻：

朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發展與實踐歷程：朱小蔓教授專訪[J].蘇州大學學報（教育科學版），2015（4）.