關于高中美術色彩教學中的探究式教學實踐分析

摘 要：學生色彩藝術感的培養(yǎng)是一個漫長而又有難度的過程，在這個教學過程中，教師需要發(fā)揮學生的主體地位，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，運用對比教學，讓學生主觀體驗色彩差異性，進而推動一體化教學，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力，進而推進色彩教學在高中美術課堂的不斷踐行與落實。

關鍵詞：高中美術；色彩教學；教學方法；探究總結

高中階段是人生的黃金時期，這個期間學生的創(chuàng)新思維處于最活躍的狀態(tài)，因此，教師在高中美術教學的過程中，應該準確抓住這一特點，發(fā)揮學生的課堂主體地位，提高學生的藝術創(chuàng)造力。下面，本人結合自己多年的教學經驗，在不斷總結的基礎上，談一談如何在色彩教學中進行探究式改革。

一、 發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力

1. 嘗試色彩搭配，敢于新的探索

高中美術的教學階段是一個培養(yǎng)和發(fā)展學生藝術創(chuàng)造力的過程，在這一教學過程中，教師應當鼓勵并贊賞學生的創(chuàng)新性想法，發(fā)揮學生的主體地位，通過不斷地引導來提高學生對于美，對于色彩的認識，進而慢慢地在作品中融入自己的想法。比如說，教師在講授《新的探索——現(xiàn)代繪畫》這一節(jié)時，除了讓學生理解西方現(xiàn)代繪畫之外，還可以讓學生嘗試分析現(xiàn)代雕塑相對于傳統(tǒng)美術的新變化和新特點，并且在現(xiàn)有成型的繪畫作品基礎上，敢于加入自己的想法，嘗試將多種色彩混合來創(chuàng)作新的作品，進而用不同的色調演繹不同的風格，表達不同的藝術情感。在教學過程中，教師除了傳授基本知識之外，還應該發(fā)揮學生的主體地位，著重提高學生的藝術創(chuàng)造力，引導學生嘗試在平常的繪畫中搭配多元化色彩，培養(yǎng)學生敢于探索的精神，進而不斷地提高學生的藝術創(chuàng)造力。

2. 與時俱進，不斷創(chuàng)新

在有關美術教育理念的不斷更新過程中，色彩教學也越來越被重視，在探究式教學中，教師應該注意與時俱進，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，不斷創(chuàng)新。教師在向學生傳授教材基本知識的同時，還應該注意在課堂中不斷加入新的元素，進而表達不一樣的創(chuàng)作思路。例如，教師在講授《科技與藝術的新結合——現(xiàn)代建筑》這一節(jié)時，教師除了傳統(tǒng)的給學生講清楚現(xiàn)代建筑的主要特點和發(fā)展方向之后，還可以引導學生對建筑作品進行藝術分析，比如說，同樣的一棟建筑，灰色會給人莊重和沉重感，就像醫(yī)院的設計大多數采取灰色和白色，在純潔、光明外又多了一絲肅穆。在比如說，熱情激昂的紅色，青春和平的綠色，高貴神秘的紫色等，不同的色調創(chuàng)作出來的藝術作品所表達的藝術情感不同。教師在教學過程中，應該注重發(fā)揮學生的主體地位，倡導學生敢于創(chuàng)新，用不同的色調賦予相同作品以不同的情感表達，進而提高學生的藝術創(chuàng)造力。

二、 對比教學，讓學生主觀體驗色彩差異性

1. 豐富課堂教學模式，引導學生感受色彩變化

高中美術的色彩教學，是一個讓學生不斷學習、不斷領悟藝術美的過程。教師在教學的過程中，應該注意將課堂的授課模式多元化，引領學生學習更多的作品，通過對比教學，讓學生領悟色彩在藝術創(chuàng)作中的重要性。在豐富課堂教學模式的過程中，需要教師做大量的課下準備工作。比如說，將學生需要學習的課件做成PPT，上網尋找大量中世紀中西方典型建筑的圖片，來讓學生自行對比中西方作品的風格，以及繪畫師是如何用不同的色調來貫穿藝術理念的。比如說，同樣都是首都廣場的布拉格和天安門廣場，白宮和新華門，巴黎圣母院哥特式教堂和我們中國的教堂建筑等，教師通過大量的圖片展示對比，引導學生在欣賞的同時用心體會不同建筑所運用色彩的不同表達理念，進而鼓勵學生在自己平常的繪畫過程中將作品色彩多元化，從而表達不同的藝術情感。

2. 從實際出發(fā)，讓學生不斷領悟

教師的高中美術色彩探究式教學，歸根結底是在教師的引導下，學生對色彩有了更深層次的認識，因此，教師在教學過程中，除了傳統(tǒng)的教學方外之外，還需要注意發(fā)揮學生的主體力量，通過長時間的實踐練習，進一步提升自己的色彩感。藝術的創(chuàng)作又來源于生活，故而教師應該多帶領學生進行野外寫生，在不同的季節(jié)，感受不同的色彩，體會因顏色不同帶來的季節(jié)感。比如說，不同季節(jié)銀杏樹葉顏色的變化，春天是發(fā)芽開花，嫩嫩的葉綠色，給學生一種青春生長的感覺。夏天時則是葉子豐滿的深綠色，讓學生在欣賞之余體會到了生命力的蓬勃之感。秋天氣溫下降，銀杏樹葉會變成金黃，隨著溫度的不斷降低，帶了冬天會變成淡黃，準備著新一輪生命的孕育。從實際的角度出發(fā)，讓學生通過對熟悉事物的觀察，體會不同色彩賦予作品以不同的藝術情感。

三、 將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，推進理實一體化教學

1. 在理論下指導學生創(chuàng)造，提高學生的動手能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以講課為主，忽略了學生的動手繪畫能力。在新教育理念貫穿色彩教學的過程中，教師應該在傳統(tǒng)教學的基礎上，實行理實一體化教學，讓學生跟著教師的思路進行繪畫創(chuàng)作，進而提高實踐繪畫能力。比如說，教師在講授《什么是藝術作品》這一節(jié)時，除了讓學生掌握美術作品的基本內涵之后，還應該啟發(fā)引導學生學會用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且嘗試將之與藝術相結合，然后用不同的色彩將之描畫出來。學生在這個繪畫創(chuàng)造的過程中，有了教師上課基本理論的支持，結合自己的生活實踐經驗，將美的事物用藝術的方式表達出來，進而提高自身的動手能力，深入貫徹落實理實一體化教學。

2. 注重學生思維方式，提高學生的創(chuàng)作能力

藝術的創(chuàng)作既來源于生活，又超越了生活。教師在教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的思維方式，倡導學生在尊重事實的基礎上進行創(chuàng)作。比如說，楊桃的繪畫，從不同的角度欣賞其形狀不同，因此教師需要鼓勵學生摒棄固有的經驗，堅信自己眼睛所看到的，然后用畫筆將之描述出來。同等情況的還有變色龍的創(chuàng)作，變色龍的體色會隨著環(huán)境的變化而改變。所以教師應當鼓勵學生尊重事物的實際情況，用畫筆描繪出事物原本的面貌，加以藝術的感情色彩，進而將美術色彩教學中的探究式教學落實到學生具體的繪畫過程里，從而提高教師的授課效率。

四、 結束語

色彩教學是高中美術教學中至關重要的一步，不同的色彩賦予作品以不同的藝術情感。同時，學生色彩感的提高又是一個道阻且長的過程，需要全體教職工的耐心引導，通過作品的不斷學習來提高學生的藝術感，也唯有如此，才能夠提高學生的色彩感，進而響應教育改革下將高中美術色彩的探究式教學進行到底的教育新理念。

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作者簡介：

曾偉，重慶市，重慶市萬州上海中學。