歷史學科的核心素養在教學中的運用

摘 要：歷史核心素養的培養，要落實到提高學生的學習能力上來。因此，在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授歷史知識，還應培養其相應的歷史判斷能力，使他們不只是單純地了解歷史事實，還能深入地體會歷史的意義和內涵。

關鍵詞：歷史學科；核心素養；教學

歷史核心素養指的是歷史基礎知識與歷史思維，要求學生從歷史教材中獲得歷史知識，具備科學的歷史思維以及多元化、科學化的歷史觀；要求學生具備閱讀、總結、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識儲備，并能學以致用。本文筆者擬就此問題展開簡要探討。

一、 切實提高學生的學習能力

教師在教學中，不但要教給學生基本的歷史知識，還應教給他們正確的學習方法。鑒于此，教師在教學中，不能忽視培養學生的學習能力。

歷史學科的一個顯著特點，便是其各個知識點之間具備緊密的聯系，通過學習歷史知識，我們會發現，任何一個歷史事件的發生都會引發其他歷史事件的變化。因此，教師在教學中，應該注重提醒學生，在平時的學習中，不應該將歷史知識割裂開來，而應該具備宏觀的思維、樹立起整體意識，而這種思維，需要他們在日常學習中自己去鍛煉、去培養。

另外，教師在教學中，還可以用不同的方式來總結歷史知識，讓學生在總結歷史的過程中，增強自身對歷史的理解與運用能力。且教師還應該對學生的學習做出具體要求，即課前應該主動預習新課并思索教材中出現的歷史知識，將自己不懂的地方標注出來，在此過程中，培養自身的問題意識；課下及時對所學知識進行復習，聯系教師在講課過程中提到的應注意的問題，即用不同的方式去理解并領悟知識，形成自己的知識架構，從而鍛煉自己歸納概括、總結知識的能力，最終有效提高自身歷史知識的學習效率。

學習歷史的首要條件，便是要求學生能夠將其余學科的知識遷移過來與歷史知識融合在一起，如講解“中國近代民族工業的發展”時，可以結合“經濟”等相關政治知識；學習“工業革命”時，可以結合“牛頓力學和熱力學發展”等相關物理知識，這樣學生就能具備豐富的知識體系，也能更靈活地運用各學科知識。

二、 切實加強史料教學

史料指的是，教師在教學中可用來輔助教學的資源，其中包括文字史料與圖片史料，對于幫助學生更好地理解歷史知識有極其重要的作用。教師在平時的歷史教學中，應該合理地利用史料來提升學生的學習效率、改變課堂教學氛圍，進而推動歷史教學的進步。

如，學習“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”這一節內容中的“太平天國”的知識時，教師可以通過曾國藩的《討粵匪檄》等國內輿論、美國牧師羅孝全的《洪秀全革命之真相》等國外輿論以及洪秀全的《原道醒世訓》等太平天國內部人士的言論引導學生歸納這一運動的背景、發生的過程及其產生的影響。另外，在課堂上或者課下的習題練習中，教師要注重設計有層次、有深度的史料題目，讓學生通過練習這些知識來夯實自己所學的歷史知識；在課下的講解中，教師應該注重關注史料題，教給學生正確地、全面地分析史料以及史料題目解題思路的具體方法，通過對史料的解讀，進一步加強他們學習歷史的能力。

三、 切實提高學生的辯證思維與批判性思維能力

不同的人有自己的思維方式，所以當面對同一個歷史知識或者歷史人物時，可能會有不同的看法，因此，得出的結論也是不一樣的。對待歷史上的事情，每一個學生都應該有自己的看法與結論，即應該具備辯證思維和批判性思維。

比如，當學習到近代中國的歷史時，我們就不能避免的，學到“李鴻章”這個人。李鴻章，生活在晚清時期，本人非常有才華：他是湘軍、淮軍的創始人，這兩支軍隊的戰斗力后來遠遠超過鄉勇，成為清朝的主力軍隊之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學士，說明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個漢人何以高官厚祿至此？除此之外，他還是洋務運動的主要參與人，在上海創辦輪船招商局，在天津設立開平礦務局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。除此之外，我們還應看到外國人對他的高度評價：日本首相伊藤博文視其為“大清帝國中唯一有能耐可和世界列強一爭長短之人”，所以，我們在評價李鴻章時要用辯證的思想，不能只是單純的聽信一家之言，更應結合社會各界以及他的綜合能力對其進行評價。

綜上所述，我們會發現，這兩種思維是學習歷史必需的思維，只有具備這兩種思維，學生才能夠全面看待問題。因此，教師在教學過程中，應加強對學生這兩種思維的培養。

具備歷史核心素養，對學生學習歷史好處良多。因此，教師在日常教學中，應注重歷史核心素養的培養，在講授基本的歷史知識時，還應讓他們感知優秀的歷史文化，進而幫助學生正確地認識歷史，客觀地分析每一個歷史事件，讓他們借用歷史知識來反思今天發生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高他們的人文素養。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學（上半月刊），2016（6）.

[2]遲令秀.基于核心素養的初中歷史教師教學的困惑與解決方法[J].新課程（中學），2017.

作者簡介：

李彥婷，云南省安寧市，云南省安寧市實驗學校和平校區。