論小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂等待”的藝術(shù)性和重要性

摘 要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)該在教學(xué)中學(xué)會等待，本文談?wù)摿诵W(xué)數(shù)學(xué)“課堂等待”的藝術(shù)性和重要性，并探討了“課堂等待”在小學(xué)教育中的實際應(yīng)用，指出教師要充分尊重小學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛力，營造良好的課堂氛圍，給予學(xué)生消化知識的時間，以此達到教育教學(xué)的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“課堂等待”；藝術(shù)性

“課堂等待”不僅是在課堂上對時間維度的延伸，而且還包括教師對于學(xué)生心理上的期望，希望小學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，盡情地展示自我。教師要充分認識到“課堂等待”的重要性，把握好等待的藝術(shù)，提升數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂等待”的藝術(shù)性和重要性

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂等待”的藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的等待，往往是包括教師等待學(xué)生思考問題的過程和學(xué)生等待教學(xué)思路表述的過程，本文所討論的主要是教師等待學(xué)生思考的過程。“課堂等待”教學(xué)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生的某種期望，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力。引領(lǐng)課堂上的每個學(xué)生都能進入到問題的情景狀態(tài)，并且可以清楚表述對問題的看法與觀點，給予學(xué)生適當?shù)南胂蠛徒涣骺臻g，產(chǎn)生情感上的共鳴。通過數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，“課堂等待”可以分為三個部分——導(dǎo)課、授課和結(jié)課中的等待。根據(jù)數(shù)學(xué)課的活動內(nèi)容，又可以分為提問時的等待與小組相互討論中的等待。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的應(yīng)用題教學(xué)中：挖一條長為200米的隧道，由A和B兩個工程隊同時開挖。如果A工程隊每天向前挖6米，而B工程隊每天向前挖4米，那么挖通這條隧道一共需要多少天？由于學(xué)生在水平上的差距，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對問題的不同看法，給予適當?shù)臅r間進行考慮。在提出問題之后，組織學(xué)生先獨立思考五分鐘，然后進行小組式的交流，學(xué)生會有多種形式的思考方式。學(xué)生A：可以使用方程進行計算，將天數(shù)設(shè)為x，6x+4x=200，10x=200，x=20，所以挖通這條通道一共需要20天。同樣的，相同類型的題，一包糖要分給幾個小朋友，如果每個人分3塊，就會剩下3塊，如果每個人分5塊，就會少1塊，那么計算出有多少塊糖，又有多少個小朋友？學(xué)生B：將人數(shù)設(shè)為x，3x+3=5x-1，最后解得x=2，最后得到人數(shù)為2，糖有9塊。學(xué)生的發(fā)言之所以可以這樣出色，主要還是源于那5分鐘的獨立思考，正是因為教師給了學(xué)生思考的時間，小學(xué)生的想象力與思維能力才能得到充分地發(fā)揮，使得學(xué)習(xí)的效果如此優(yōu)化。讓學(xué)生經(jīng)過一段時間進行反復(fù)的思索，然后以小組討論的形式，這也正是“課堂等待”的藝術(shù)性，動靜結(jié)合，教師需要耐心等待學(xué)生知識加工的過程。

（二） 小數(shù)數(shù)學(xué)“課堂等待”的重要性

教師為了給予學(xué)生更多探索問題的時間，不僅要把握課堂上的知識，還需要通過自身對于事物的準確認識，完善知識結(jié)構(gòu)體系。數(shù)學(xué)課堂等待的重要性主要是讓學(xué)生獲得更多展示自我的機會，還有足夠的交流空間。當教師提出一個問題之后，教師要穩(wěn)定心態(tài)，不能太急著讓學(xué)生進行發(fā)言，應(yīng)該給他們一些思考的空間。當學(xué)生在回答問題之后，教師可以不發(fā)表任何看法，留下所謂的“懸念”，然后綜合多個學(xué)生的回答，共同探索出正確的答案。如果教師太早地給出正確答案，學(xué)生就會缺乏對數(shù)學(xué)問題的深層次理解，導(dǎo)致在事物的認知上出現(xiàn)偏差。

例如在小學(xué)五年級的應(yīng)用題中：利用邊長為30 cm的正方形在地面鋪設(shè)一段長12 m，寬6 m的人行道路面，計算出這塊地需要多少塊這樣的地磚？如果每塊地磚的售價為35元，那么購買這些地磚需要花費多少元？學(xué)生A：12×6÷（0.3×0.3）=800（塊），這塊地至少需要800塊這樣的地磚。學(xué)生B：30×35=1050（元），購買這些地磚需要花費1050元。當學(xué)生在給出答案后，教師應(yīng)該提出問題：還有沒有學(xué)生對這道題有另外的看法？這時候?qū)W生C發(fā)言，說學(xué)生B的解法錯誤，正確的應(yīng)該是800×35=28000（元）。教師要善于抓住這個機會，問學(xué)生想要知道正確的算法嗎？孩子們會說：想。然后讓學(xué)生相互交流，各自發(fā)表看法，最終得出正確答案。讓學(xué)生重點思考教師所提出的問題，以及答案的多樣性。在錯誤的問題上，進行反思，從錯誤的源頭上去尋得正確答案，具有潛在的意義與價值，還能讓學(xué)生在糾錯中尋找到一種心理上的滿足，保持對數(shù)學(xué)的探索欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進思維上的全面發(fā)展。因此，在輕松的教學(xué)環(huán)境中，教師要善于等待，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、 小學(xué)“課堂等待”的應(yīng)用分析

教師要在等待中，讓學(xué)生先交流、后操作。課堂上的教學(xué)，應(yīng)該充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以要為學(xué)生創(chuàng)造一個交流的機會，在為什么、如何解決等方面進行綜合的分析。例如在五年級的“小數(shù)乘除法”相關(guān)的應(yīng)用題中，計算兩個因數(shù)在擴大或者是縮小到一定的倍數(shù)時，其結(jié)果是如何變化的？教學(xué)中，首先給出問題，兩個數(shù)的積是0.14，其中一個因數(shù)擴大到原來的2倍，另一個因數(shù)擴大到原來的3倍，然后計算出最后的結(jié)果。學(xué)生可能會感到題目的難度較大，這時候教師就可以給學(xué)生3～6分鐘的交流時間，與同桌進行討論，緊接著全班進行討論。學(xué)生A說，將一個因數(shù)×2，另一個因數(shù)×3，然后將最后的乘積×6。學(xué)生B說，首先要假設(shè)兩個數(shù)，并且讓這兩個數(shù)的積等于0.14，例如0.2和0.7，計算0.2×2=0.4，0.7×3=2.1最后得到0.84。兩種算法都正確，教師提問學(xué)生更喜歡哪種算法？學(xué)生在討論算法的過程中，也是一個主動學(xué)習(xí)的過程，通過積極思考，動手實踐與合作交流的形式，體會到如何運用數(shù)學(xué)思想與方法。教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，學(xué)會等待，給予學(xué)生多一些自主探究的機會，多一個相互合作交流的機會，把握適合的原則性標準，這樣才能“等”出教學(xué)的精彩。

三、 結(jié)束語

“等待”是一種期望和鼓勵，課堂上的等待也可以成為藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多一些等待，給予學(xué)生適當?shù)目臻g，就能多一分對問題的真正思考。將“課堂等待”合理地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地利用等待藝術(shù)，才能提高教學(xué)數(shù)量。

參考文獻：

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作者簡介：

王昭萍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學(xué)。