圖式理論在L2語篇閱讀中的應用及教學啟示

摘要：圖式理論應用于二語語篇閱讀教學發展到了新的階段，其作用正日益受到國內外學者的重視。中職學校學生在英語篇章閱讀中有諸多問題，本文試圖幫助學生在中職英語閱讀課中激活內容圖示和構建形式圖示的詳細過程，并闡述了圖式理論對教學的啟示，旨在提高學生的閱讀水平、理解能力和閱讀思維。

關鍵詞：圖式理論；中職英語；閱讀教學；教學啟示

一、 圖式理論與中職英語閱讀教學

上個世紀70年代中期，以Rumelhart等為代表發展并完善了圖式理論，指出該理論是一種關于人的知識的理論，強調人擁有知識及知識結構對當前認知活動起決定作用。按照圖式理論，學習者的圖式一般分為三種類型，即：語言圖式（linguistic schema），內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）（高麗新，2005）。語言圖式指的是讀者先前的語言知識（Carrel，1988），即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指的是閱讀文本的內容范疇，是對文章的主題的把握，因此又稱為主題圖式（Wallace，1992）。

這三種圖示知識結構在閱讀的過程中缺一不可，直接影響到對篇章的理解。

在中職學校的英語語篇教學中，學生面臨著諸多問題，如英語的基礎知識薄弱，文化背景知識匱乏，閱讀策略還未形成（張倩倩，2017）。這些都勢必阻礙學生閱讀理解能力的提高。

二、 圖式理論在中職英語閱讀教學中的應用

閱讀在中職英語教學中具有舉足輕重的作用，它是全面培養綜合語言能力和言語交際能力的重要途徑，這也為中職學生在未來職場運用英語奠定了基礎。

1. 預熱環節

在閱讀理解中，如果讀者腦中缺乏相應的語言圖式，理解就會受到影響。閱讀前的預熱活動就是激活相應的圖式或向學生提供他們腦子里缺少的圖式。就語言圖式而言，教師可以引導學生用圖表法來進行總結關鍵詞匯和短語，有利于激發學生的興趣，將其大腦中的圖式知識成功激活。

語篇中蘊含著豐富的文化內涵和深厚的社會背景，這對語篇的理解起著宏觀的制約作用。只有熟悉語篇的文化背景和思維表達方式，才能對語言及其運用有較深刻的理解，并在語篇的深層語義上把握作者的思想感情、內心感受和話語意圖。這要求學生從本課相關的社會背景、作者的背景、歷史文化背景等入手，才能站在一定的高度上對篇章有一個全面而深刻的認識。學生可以課前利用書籍或互聯網等方式來查閱，不但可以豐富自己的語言文化知識，而且可以幫助自己來猜測文章的內容，預測課文的主旨，激活大腦中的有關英語知識的圖式。

2. 課上環節

在閱讀的實踐過程中，內容圖式、形式圖式和語言圖式相互作用，三者的作用缺一不可，其中缺乏任何一個相應的圖式時，理解和記憶都會很困難。因此在學習課文的過程中，教師不應拘泥于傳統的教學模式，應從整體上系統地為學生構建起閱讀中需要的各種圖式，并且激活和運用原有的圖式。

（1）擴充語言圖式

Carrell（1983）認為：“對于英語作為第二語言的讀者要激活有關的圖式必須具備一定程度的語言能力。”即語言圖式是理解文章的基礎，缺乏足夠的語言基礎知識，讀者腦中相關的圖式就難以激活。因此，語音、詞匯和語法知識依然是學習的重點，通過比較同義詞和反義詞，辨別易混淆的單詞和計劃性的學習策略來記單詞，從而增加詞匯量，提高學生的閱讀理解能力（胡春洞，1990：30）。同時，讓學生根據語音和在語境中學習和記憶單詞，通過習語和諺語講解詞匯，不但能夠激發學生的濃厚興趣，而且能夠更加容易記住單詞。在課堂教學中，讓學生回答問題，討論句子釋義、復述以及背誦等方式幫助他們掌握語言知識點。

（2）激活內容圖式

語言深深地扎根于文化之中，任何語言學習者都無法忽略文化的影響。人類的言語交際活動要受到相應的文化規則的制約，都要涉及文化背景知識，因此在掌握語言知識的同時，必須了解目標語言的文化（高麗新，2005）。中職學生的文化背景知識相當匱乏。在英語閱讀教學時，教師可以利用與閱讀文章主題相關的幻燈片、視頻、音頻、圖片、卡片、教學光盤等向學生介紹相關的背景知識，導入課文的相關話題，激活學生已有的知識，并與課文內容產生連結，使學生渴望進一步了解的可能。教師可以通過多媒體，用圖片或影像等媒介來介紹作者的生平、作品等，這樣無疑將直接引起學生的濃厚興趣，可以為學生構建起更直觀更感性的圖式。

（3）構建形式圖式

因為知識水平的局限性，中職學生對語篇和文章體裁、修辭結構等知之甚少，在篇章理解中難以理解作者的深層次思想。因此，在英語閱讀教學中，教師應該系統介紹各種體裁文章的特點、修辭手法、篇章結構知識、閱讀方法和策略等。通過構建形式圖式，并與文章的內容及其他圖式相互作用，從而把握文章的脈絡和作者的思想，最終理解深層次含義。

三、 圖式理論對中職英語閱讀語篇教學的啟示

中職學生在英語閱讀中有諸多障礙，圖式理論給教師和學生提供了一條新的思路。在閱讀的過程中，應該試圖把新的知識與已有的知識聯系起來，并激活這些相應的圖式。在各種圖式欠缺的情況下，必須要構建各種圖式，并激活和運用這些圖式。在教學中語言圖式的重要性不可忽視，但內容圖式和形式圖式更是必不可少，這三者相互滲透，相互影響。只有構建了這三種圖式，在閱讀中有效地激活和運用，學生的語篇閱讀能力才能得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：徐曉，廣東省廣州市，廣州亞加達外語職業技術學校。