初中語文教學中學生思維能力的培養初探

摘 要：語文學科和其他的課程不同，它是一種綜合性的學科，更具備實踐性的特性，開展語文教學能夠對學生思維品質進行相應的培養，可以說，語文學科是培養學生思維能力的重要學科。在實際教學當中，怎么培養學生的思維能力，這是教師們必須思考的問題，教師應該將培養學生的思維能力作為教學重點，充分的運用直觀材料，對學生的語言表達進行強化，讓學生形成抽象的思維能力。本文針對初中語文教學中學生思維能力的培養進行了論述，希望對我國初中語文教學事業的發展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：語文教學；思維能力；培養

一、 前言

思維的創新性是對知識的攝取改組的表現，更是對知識的充分運用，對新思想、新技術的一種發明，是一種創意的意識，更是發現問題，探究問題的過程，是一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環境的應變能力。在語文教學中如何培養學生的創新思維呢，在此談談自己的一點拙見。

二、 引導學生保持積極的情感

如果教學當中情感氛圍非常的適宜，那么學生在學習方面會充滿積極性和熱情，而且能夠端正自身的學習態度，活躍學生的思維，并且更利于提升學生的思維能力，對于文章作者的寫作意圖、背景等能夠有一定的理解，這樣更利于學生進行思考，使得學生的創新思維能力得到啟發，讓學生形成思維意識。所以，在語文教學中培養學生的思維能力離不開學生積極的情感因素。那么，在語文教學中又該如何培養學生的積極情感呢？

首先，在課堂上形成良好的學習氛圍。新課改中明確要求，教師在實際教學當中應該對傳統的教學觀念進行改革和創新，要積極的引導學生主動的參與到學習當中，并且要學會獨立思考，讓學生通過自己的思維方式去發現問題、分析問題、解決問題。教師應該給學生營造一個自由、輕松的學習環境，讓學生能夠自由的將自己的想法大膽的表達出來，對于學生內心的不同想法，教師應該認真的傾聽，更要時刻關注對每個學生獨有的思想、看法。在這樣的自由環境中，激發學生的思維意識，鍛煉學生發散性思維。同時，教師要注意引導學生對文章作品更加深刻的理解和深層次的認識，將現有的基礎知識轉化為一種內在的思維能力，提高學生對文本的抽象感悟能力。

其次，設計好引導語。例如，每一篇作品對于學生都是新鮮陌生的，教師在備課時，要充分掌握作品所要表達的思想感情，設計好引導語，從情感出發，引領學生以最快的速度進入作者的內心世界，這樣一來容易激活學生思維意識，培養學生的思維能力。

三、 設計巧妙的課堂提問

在教學當中，教師可以充分的運用提問的形式，促進教師和學生之間的互動、交流，這也是非常重要的途徑。在對學生進行提問時，教師應該和學生的意見進行互換，在教和學的過程中，其教學效果得到了相應的提升，教師通過提問的方式，引導學生活躍思維，這樣更利于培養學生的思維能力。所以，課堂提問作為一種教學手段，不僅提高學生對學習知識的積極性，增加學生對課本內容的學習興趣，而且能夠很好地鍛煉學生思維能力，提升學生思維品質。同時，在語文教學課堂提問中還要注意以下兩點：

第一，注意在提問時師生的互動交流。在課堂上進行提問，是教師和學生對問題解決的過程，在這樣的教學形式下，必須要對學生的思維能力進行提高，因此，教師在提問教學當中，不僅僅是自己要進行提問，學生也需要提問，也就是說，教師提出問題，學生進行回答，學生提出問題教師進行回答，學生和學生之間進行互相提問和回答問題，這樣的提問方式是多層次的。教師的提問會提高課堂的緊張感，提高學生的課堂注意力，為學生提供一個思維方向，明確教學目標，保證更好完成教學任務。學生提問會凸顯學生作為課堂主人的主體地位，增加學生的課堂學習興趣，培養學生發散性思維，活躍課堂氣氛。第二，把握提問程度。教師在課堂上的提問是為了引導學生，明確學生課堂目標。

四、 培養合理的想象力

合理的想象可以幫助學生突破原有的約束，沖破現有的局限，培養思維能力。在初中語文教學中培養學生想象力具有很大的靈活性，所以教師在教學過程中，要根據具體的教學內容，設計靈活多樣的形式來培養學生的想象力。首先，在作品的字里行間創設形象。在初中語文課本上，已經不同于小學的看圖學話，展現在學生眼前的是一行一行的文字，如果沒有合理的想象力的輔助，無法進行再創造，出現在學生頭腦中的僅僅是枯燥抽象的概念，不能幫助學生進行更好的理解，這樣一來，學生就不可能進入作者的內心世界，不能深層理解作品表達的意蘊。然而，真正的藝術形象是要依靠想象力才能發現的。

例如，在語文教學中，教師要積極引導學生培養合理的想象力，透過枯燥抽象的文字，在頭腦中進行再創造，形成生動活潑的畫面，通過課本內容了解的現實生活，在作品中享受到生活中的美好和感悟。其次，通過想象力架設學生和作者之間的橋梁，讓學生走進作者，走進文本世界，挖掘學生內心世界的寶藏。

五、 聯系生活實際，激發學生的發散性思維

在《春》的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握春風、春雨、春花就會出現張冠李戴、移花接木的現象。但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：講春雨時，“密密地斜織著”，讓學生憑自己的生活經歷講出見過的斜風細雨，再把這個“斜”字品味一下，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把春花分類，與實際生活有機地結合起來。許多學生原本對春花本身并不了解，但因為這節課的學習會留下深刻的印象。利用這種潛意識去識記課文景物的特征，同時也勾起對其他寫景課文的美好回憶，效果自然也不同凡響。

六、 結束語

綜上所述，在語文教學中，要真正培養起學生的思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中培養學生的思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

謝新標，福建省南平市，福建省南平市浦城富嶺中學。