小學信息技術自主學習的有效教學研究

摘 要：自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。本文從創設情境教學，激發自主學習的興趣；明確學習目標，設置合理的任務驅動；創設有利條件，提高自主學習能力；激勵評價，提高學生自主學習信心四個方面進行教學實踐研究，注重通過自主學習，獲取良好的信息素養。

關鍵詞：小學；信息技術；自主學習

古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教學的目的不再是單純地傳授知識，更重要的是教會學生學習的策略和方法。自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。小學信息技術課程不僅要讓學生掌握信息技術知識和技能，還注重獲取這些技能的方法，所以要讓學生通過自主學習來獲取信息技術技能。小學課程安排中每周只安排一節信息技術課，那么，如何在有限的四十分鐘內讓學生有效地自主學習呢？如何能讓學生從中有所獲益呢？筆者結合教學實踐進行了初步探究。

一、 創設情境教學，激發自主學習的興趣

從心理學角度來說，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣的最終目的是使學生自主學習，發揮學生學習的主觀能動性，激發其探索欲望，從而使學生渴望學習、樂于學習。創設合理的教學情境，讓學生身臨其境，激發學生解決問題的欲望，引導學生自主學習。例如：《中文輸入》這課對剛接觸信息技術學科的學生來說是很乏味的，讓他們靜下心來打字是件很困難的事情。基于剛剛結束的社會實踐活動的余熱，我開展了一堂《上海動物園之旅》。提出疑難：幫助動物園園長完成動物園地圖中各場館的中文名稱輸入，學生制作欲望高漲，非常自然地就進入到中文輸入中來。

再如：在WPS文字《插入圖片》一課中，課程開始不是講解操作，而是安排了拼圖游戲，預先設置了圖片的旋轉、縮放、圖片缺失，讓學生從中發現問題、提出問題、解決問題。圖片的旋轉、縮放在之前的畫圖軟件中已經有所涉及，學生通過已知經驗可以完成，圖片缺失是新的知識點，當發現問題自己無法解決就不能完成拼圖，學生很著急，有解決問題的沖動，老師再引出解決問題的方法，學生非常樂于學習。

二、 明確學習目標，設置合理的任務驅動

學習目標的確定是自主學習推進的首要基礎。由于小學生的認知規律和各個班級學生特點，在目標的確定上要遵循“跳一跳，摘桃子”的特點。一個籠統的目標會讓學生漫無目的，無從下手，無法達成預期教學目標，學生體驗不到成功。

例如，在WPS文字《制作電子小報》主題活動中，學生已經掌握了WPS文字軟件中基本的操作方法，在第一個班教學時給定主題后就讓學生自主學習操作，可是這一節課下來，學生無所收獲，從中反思發現，雖然學生已經會插入圖片、文字、頁面排版，但是對于制作完整的電子小報，學生還是很茫然，所以第二個班設置了相應的任務驅動：頁面設置——報頭設計——文字排版——美化版面。學生從相應的任務驅動中提取自己的知識儲備，達到本課的學習目標，從中提高學生整合信息的技能。

三、 創設有利條件，提高自主學習能力

（一） 充足的探究時間

心理學家皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”在信息技術課堂中“教師教，學生模仿”是很多教師采用的教學方式，效果顯著，并且學生技能掌握水平也很均衡。短期內的教學效果是非常好的，但是長此以往學生遇到新問題時容易出現無從下手現象，學生知識遷移、舉一反三的能力缺失。大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率，豐富學生的精神世界，讓學生體會成功的喜悅。充足的時間是自主學習的有效保障，不能因為趕進度，而忽略了學生能力的培養。例如：《初識WPS演示》一課中很多功能都與WPS文字類同，所以教師將時間交給學生：“WPS演示和WPS文字都是金山軟件公司開發設計的office軟件，它們是兄弟哦，那么它們的功能是否一樣呢？大家自己來試試，好嗎？”然后羅列出本課的任務目標，學生自己學習探究，果然，學生都達到了預期的目標，而且還有很多驚喜的發現，如“我已經會插入圖片、藝術字啦！”

（二） 多樣的學習方式

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”多種不同的學習方法可以培養學生多方面的能力，而且解放教師，何樂而不為呢？

例如閱讀信息技術課本或者教師自制的操作步驟，可以培養學生的閱讀和理解能力。信息技術課本是簡單易學的，非常適合小學生自學，可以培養孩子閱讀的好習慣和一定的邏輯能力。在三年級自學課本教學時要有耐心，先講解閱讀書本的方法，多給孩子一點閱讀時間和操作時間，在慢慢的能力培養進程中，學生的能力在潛移默化地“飛速”發展，當四年級布置自學任務時，老師就會體會到“授人以漁”的喜悅。

小老師或小組合作模式，提升學生的學習積極性，鍛煉學生的表達能力。學生的認知水平參差不齊，所以信息技術課堂上有基礎的學生一分鐘就完成，基礎差的學生十分鐘也沒完成的現象屢見不鮮。這樣一來課堂上就出現了部分學生開小差，不專心聽講，部分學生無事可做的現象。小組合作或者小老師模式可以緩解這一現象，利用剛開始一兩節信息課，熟悉孩子的計算機操作水平，根據差異性合理調整安排座位，當任務有一定的難度，可以采用小組合作模式，通過大家集體的努力完成教學任務。

四、 激勵評價，提高學生自主學習信心

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在學生自主學習的過程中，及時收集學生各方面的信息，對他們適時反饋，是對學生積極思考、學習的肯定，是激勵、鼓舞學生進一步自主學習的動力。例如，在小組合作過程中，教師及時表揚分工明確，互幫互助的小組，“第1小組，組長×××同學非常熱心，幫助有困難的小朋友，老師為你點贊！”“第2小組，×××同學搜索的資料非常全面，×××同學和×××同學一起設計的版面真有創意！”等等。這些激勵性評價不是只存在于每節課結尾，而是存在于課程的每個角落。

現代社會瞬息萬變，要跟上時代的步伐，與時俱進，自主學習的能力是不可或缺的。教師要利用一切可以利用的資源，創造更多的自主探究機會，充分發揮學生的自主能動性，讓學生真正成為學習的主體，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

作者簡介：吳月華，江蘇省蘇州市，蘇州市陽山實驗小學校。