淺談微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在著學(xué)生交流合作較少、學(xué)習(xí)興趣較差等問題，通過微課這一創(chuàng)新的教育模式可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，本文通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的微課理念進(jìn)行分析和探討，對(duì)其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；教學(xué)

一、 引言

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師滿足于消耗大量的教學(xué)時(shí)間對(duì)各種不同題型強(qiáng)行灌輸和大量反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生主體的情感參與常常被教師無情忽視，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)枯燥、乏味且疲憊不堪。學(xué)生在這種課堂教學(xué)方式下逐步失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情和習(xí)慣，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力自然難以養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注固化學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體性，探究式新課堂教學(xué)側(cè)重關(guān)注學(xué)生情感主體參與但容易忽視知識(shí)的規(guī)律性發(fā)現(xiàn)，兩者均難以切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，主要是未能清醒地辨識(shí)并協(xié)調(diào)好主觀性和規(guī)律性兩者之間的關(guān)系。國外更加傾向于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)微型課堂，從國外的研究中我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有學(xué)習(xí)者，忽略了真正的課堂主體——學(xué)生，隨著教育理論的發(fā)展，杜威提出教學(xué)的三個(gè)中心：學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，提倡“指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式。此時(shí)，教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“認(rèn)知—同化”模式，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)知在“先行組織者”等若干手段的幫助下，使學(xué)習(xí)有意義，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、豐富。阿莫納什維利提倡“合作學(xué)習(xí)”，由此，教師和學(xué)生的新型合作關(guān)系得到建立，體現(xiàn)了教學(xué)相長的思想。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中的微課理念

第1、時(shí)間短，信息容量豐富。在小學(xué)英語微課中，教學(xué)時(shí)間一般不會(huì)很長，十分鐘之內(nèi)就可以完成一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中利用微型課堂這個(gè)概念可以讓教師展示自身的相關(guān)教學(xué)技能，更好地讓學(xué)生體會(huì)到該模塊的重點(diǎn)，能夠讓教師選擇適合自己的課堂設(shè)計(jì)模式來更加高效地組織英語的教學(xué)活動(dòng)。微型課堂時(shí)間較短，也符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓其不至于陷入失去興趣的時(shí)間段。

第2、主題突出、內(nèi)容具體。微型課堂的重點(diǎn)是非常突出的，因?yàn)槠鋾r(shí)間較短，所以必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡量地讓重點(diǎn)突出，每個(gè)微型課堂就可以體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的一個(gè)主題，比如口語聽力、閱讀等，在短時(shí)間內(nèi)集中注意力解決實(shí)際問題，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓內(nèi)容更加的簡單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第3、實(shí)施方便，運(yùn)用靈活。小學(xué)英語微型課堂的相關(guān)視頻較小，適合利用各種設(shè)備來進(jìn)行播放，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由地進(jìn)行相關(guān)課件以及輔助資源的下載，將其保存到手機(jī)、筆記本等終端設(shè)備，適合于學(xué)生在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間上的單調(diào)安排，使其能夠更利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由地獲取知識(shí)。

我們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，整個(gè)英語分析體系不是一下子就可以完成的，必須在環(huán)境優(yōu)良的教學(xué)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成，教師的及時(shí)、適切性指導(dǎo)既能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)更可以升格學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)理念持的是“引導(dǎo)”性的教學(xué)觀，學(xué)生在進(jìn)入英語課堂前，以往生活體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異是較為明顯的，教師倘若一意孤行、一股腦地將以往學(xué)生所出現(xiàn)的問題作為當(dāng)前學(xué)生可能出現(xiàn)的問題加以展示，則課堂教學(xué)又回到了以往注入式學(xué)習(xí)的老路。

三、 微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語微型課堂目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各地的教學(xué)當(dāng)中，通過課堂導(dǎo)入和重點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)能夠有效地使得傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的枯燥教學(xué)氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，而且能更有興趣進(jìn)行下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（一） 復(fù)習(xí)舊課。學(xué)生可以利用微型課堂來對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在視頻的觀看當(dāng)中復(fù)習(xí)好過去的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于把課堂教學(xué)中的時(shí)間進(jìn)行有效的利用，使得學(xué)生從這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到較多的英語技能。

（二） 導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)有時(shí)候可能比較枯燥，學(xué)生沒有全身心投入到課堂當(dāng)中，這樣就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，因此在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際的環(huán)境導(dǎo)入視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而能夠讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

（三） 難點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)的科學(xué)性安排，教師可以有效地利用好課堂的時(shí)間讓學(xué)生掌握其中的重難點(diǎn)知識(shí)。在小學(xué)英語當(dāng)中對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用微型課堂的模塊化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)例來對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)變成片段化的教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷減小，可以提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)技能，同時(shí)能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，由于微型課堂在網(wǎng)上也可以學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以自由地安排時(shí)間來進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，這樣又使得學(xué)習(xí)更加的自主化。

四、 總結(jié)

微型課堂在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中起著極為重要的作用，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)空間中的廣泛資源來積極地設(shè)計(jì)課堂，讓其能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使其能夠更好地掌握英語的學(xué)習(xí)技能，為其進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄧懷英，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市壇廠小學(xué)。