高中語文教學中滲透人文精神的探討

摘要：語文不僅是高中教育階段的基礎性課程，也是一門重要的人文學科，蘊含著豐富的人文精神，教師在講解語文知識點的過程中，應注意滲透人文精神，通過語文知識來培養學生正確的價值觀念與是非判斷觀念，從而促進學生全面健康成長。因此，本文結合蘇教版教學實例，重點探究高中語文教學過程中滲透人文精神的創新策略。

關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透策略；教學理念

基于新課程改革的時代背景下，人文精神越來越被教育領域關注，語文作為基礎的人文學科，直接影響著學生綜合素養的形成，因此，教師應不斷轉變傳統教學模式，深入挖掘教材中蘊含的人文素材，培養學生良好的人文意識，在學習中陶冶學生情操、修身養性。同時，教師須尊重學生課堂主體性地位，多給予學生思考的空間，及時向學生傳達人文精神，從而促進學生全面健康成長。

一、 科學挖掘教材人文素材，培養學生人文意識

高中語文教材中的文章、詩歌都是經過千挑萬選才確定的，其不僅具備學習價值，還有著獨特的教育意義，蘊含著豐富的人文精神，因此，為培養學生良好的人文意識，教師應當深入挖掘教材中的人文素材，對教材內容進行科學整合，理解作者所需傳達的思想，利用恰當的教學方式傳授給學生，讓學生在教材學習中體會到人文精神。

如在學習《赤壁賦》時，教師在設計教案時應注意將蘇軾感情的變化融入講解過程，著重指出“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等詩句，與蘇軾其他的詩句聯系起來，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，還可與其他詩人聯系起來，如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”等，讓學生體會到豁達的心境，使得學生明白即使身處逆境，也應豁然處之，用平和的心態對待世間萬物，培養學生良好的心態。再如學習杜甫的系列詩歌時，如《茅屋為秋風所破歌》等，應引導學生關注民生疾苦，從青少年時期培養學生憂國憂民的意識，激發學生愛國主義情懷，明白當前幸福生活的得之不易，更加珍惜當下的生活。在整合教材人文素材時，教師應多與學生的實際情況相聯系，特別是現實生活，從現實生活中滲透人文精神，降低學生對于人文精神的理解難度。

二、 豐富課堂可參與的活動，豐富學生人文體驗

為增強學生人文素養，培養學生良好的道德品質，教師應根據學生的興趣愛好，不斷豐富課堂教學活動，讓學生在實踐過程中獲得更多的人文體驗，從而在潛移默化中明白人文精神的內涵，自主地在生活、學習中實踐。教師在活動過程中應特別尊重學生課堂主體性地位，給予學生充足的發揮空間，放飛學生想象力，開發學生創造性思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中形成良好道德素養。

如在學習《林黛玉進賈府》時，教師在講解完課文知識點后，可選擇恰當的時間，引入表演教學方式，要求學生自主選擇扮演角色，如“黛玉”“寶玉”“寶釵”“賈母”“王熙鳳”等，在條件允許的情況下可以考慮租戲服，將“林黛玉進賈府”這一章節編寫成話劇，并在課堂中表演出來。借助此種方式來豐富學生的人文體驗，給學生帶來美的享受。學生在扮演角色的過程中會站在角色的位置思考，從而更深入地理解人物性格特征。

同時，教師也可利用小組合作方式，開展朗讀、背誦等活動，如在學習《沁園春·長沙》后，可以讓學生以小組為單位進行朗誦，使得學生在朗誦過程中理解毛澤東主席“獨立寒秋”的心境，理解當時的革命青年，增強學生愛國主義情懷，引導學生關心國家大事，樹立起學生“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

三、 增強教師自身人文素養，成為學生道德榜樣

教師在學生學習過程中扮演著傳道、授業、解惑的角色，其行為、思想會直接影響到學生，因此，教師必須做到以身作則，不斷充實自身人文知識，增強整體人文素養，潛移默化地影響學生，成為學生學習、生活的道德榜樣，將人文精神滲透在細節處，提升教育教學的有效性。首先，教師應當做好語文的本職教育工作，增強自身專業知識技能，更好地應對學生各類問題；其次，教師必須樹立終身學習的良好意識，做到與時俱進，主動學習與人文素養有關的知識，如道德評價、歷史文化知識、審美情趣等，及時給自己補充“養分”。如在學習《廉頗藺相如列傳》等文言文時，教師可以利用多媒體教學設備輔助開展課堂活動，為學生營造良好的學習氛圍；最后，在學習生活中教師應充分發揮自身人格魅力，多用正能量的事件影響學生，讓學生主動、積極地面對生活、學習中的挫折，培養學生良好心態。

四、 提供課后人文實踐活動，實現修身養性目的

人文精神覆蓋范圍廣，滲透人文精神是一個不斷反復、循序漸進的過程，教師在課堂上融入人文精神的同時，也應根據學生的表現，為學生提供針對性的課后人文實踐活動，引導學生領悟不同思想，豐富學生的內心，讓學生在實踐中健全人格，達到修身養性的目的。

如教師可以在班級中成立“經典文學閱讀小組”，學生根據自己的興趣愛好參加，閱讀小組每個星期或者每個月選擇一本經典文學作品，如《巴黎圣母院》《堂吉訶德》《悲慘世界》《家》等，要求學生在指定的時間內讀完，并在閱讀小組中與其他成員分享感想，通過拓寬閱讀范圍的方式，讓學生了解人物的刻畫方式，理解不同社會背景下至真、至美、至善的人性。在這個過程中教師應扮演好監督者、交流者的角色，多利用網絡等途徑與學生溝通交流，跟進學生閱讀情況，多鼓勵、表揚學生，讓學生在閱讀中獲取樂趣，從而提升語文教學的有效性。

五、 結束語

綜上所述，滲透人文精神是一個循序漸進的過程，高中語文教師不可急于求成，而應尊重學生課堂主體性地位，將人文精神滲透在每一教學環節，利用課堂傳承優秀的民族傳統文化，激發學生愛國主義精神，用語文獨有的魅力感染學生，培養學生正確的價值觀念，健全學生的人格，從而增強學生綜合素養，提升學生審美情趣，為學生的全面發展創造更好的條件。

參考文獻：

[1]楊志剛.高中語文“四導學教”課堂教學案例設計及分析——以人教版必修二《短歌行》為例[J].現代中小學教育，2017，33（1）：34-37.

[2]呂虹.讓人文之花在語文課堂快樂綻放——關于高中語文教學的幾點思考[J].課外語文（上），2016，24（12）：138，40.

作者簡介：蔣妮，一級教師，江蘇省常州市，江蘇省常州市第二中學。