試論小學低年級口語交際教學策略

摘要：在當前的小學語文教學當中，想要有效地提升學生的口語交際能力，對于教師而言，必須立足于教學的實際情況，以及小學生的認知與理解能力，來充分發(fā)掘豐富的語文教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習主動性，提供給學生輕松愉悅的學習氛圍，必然會讓學生的口語交際能力取得長足的進步，本文重點闡述了低年級語文口語交際的教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及有效的對策。

關鍵詞：低年級語文；口語交際；教學

在當前的小學語文教學當中，有效的培養(yǎng)與提升學生的口語交際能力是一項重要的教學任務，同時，也是一項重要的研究與實踐課題。在現(xiàn)行的新課標當中也彰顯出了口語交際的重要性。在新課改的發(fā)展趨勢下，開展了小學語文口語交際的教學，具有極其重要的現(xiàn)實意義。通過當前的教育研究成果顯現(xiàn)：必須從小學低年級學習階段，來開展口語交際教學，方可有效地提升學生的口語交際能力，為學生在今后的學習當中奠定下堅實的基礎。

一、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)口語交際興趣

情境是什么？簡單點講，情即情感，境就是環(huán)境。人們常說的“人在情境中”，指的是通過情與境的融合讓人產(chǎn)生豐富感情世界，從而形成了對客觀世界的各種認識與態(tài)度。教學情境是課堂教學的主要因素。在小學語文教學當中，教師必須依據(jù)小學生的學習心理特點、認知與理解能力，來為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)口語交際興趣。可通過下述兩種方式來進行：

第一，通過展示實物來創(chuàng)設教學情境。在小學低年級學生當中，由于其學習水平還處于一個相對較低的發(fā)展階段，因此，低年級的小學生觀察事物能力較為薄弱，教師可依據(jù)學生學習的實際情況，指導學生學會進行認真細致觀察。可通過展示實物，來創(chuàng)設教學情境。讓學生通過觀察直觀形象的實物，來有效地集中學習的注意力，讓學生從實物聯(lián)系知識，發(fā)揮“原型啟示”的功能，從而有助于更好地進行學習與理解。

第二，通過多媒體來創(chuàng)設教學情境。利用多媒體的影音結合的方式，能夠將知識生動有趣地展現(xiàn)出來，讓學生在學習的過程當中能夠具有身臨其境的感覺，激發(fā)起學生的學習興趣。教師可按照口語交際的相關內容，來為學生構建起一個能夠進行想象的領域，從而有效地促進學生掌握口語交際的內容，讓學生能夠運用語言充分表達自己內心當中真實的想法，從而獲得最佳的口語交際效果。

總的來說，情境應留給學生想象的空間，讓學生“跳出”課堂，最大可能地發(fā)揮學生那瑰麗爛漫的想象力，從而將口語教學引向深入，最終實現(xiàn)學生能說得出、說得實、說得順、說得活、說得精。

二、 培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

在當前的小學語文教學當中，具有多樣化地培養(yǎng)學生口語交際能力的策略，教師必須充分立足于低年級學生的認知與理解能力、語言組織能力、語言表達能力，來有針對性地創(chuàng)設口語交際教學方式，以下為兩種常見的培養(yǎng)學生口語交際能力的策略：

（一） 通過課堂提問的方式，來訓練學生口語交際能力

一個好的問題又如紐帶，能架設起師生雙向交流的橋梁，促進課堂和諧，誘發(fā)學生思維積極性，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。在當前的小學語文（人教版）教材當中，較為注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可充分利用教材內容，通過課堂提問的方式，來訓練學生口語交際能力。例如，教師在教學《月亮的心愿》一課時，可首先讓學生朗讀課文，再采取課堂提問的方式提出問題：“同學們，在課文當中珍珍的媽媽很關心珍珍，她說道：‘你哪兒都沒去過，明天還是和大伙一起去玩兒吧！同學們可講述一下，平常媽媽對自己關心的話語，在班上和同學們一起分享。”學生們紛紛說出了媽媽關心的話語。通過這樣的問題，學生就會復述在生活當中媽媽關心自己的話語。而在進行復述的過程當中，也較好地鍛煉了學生的語言組織能力、語言表達能力，從而有效地提升學生的口語交際能力。這樣的教學方式，能夠從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗當中來入手，使學生能夠從現(xiàn)實生活當中的事例講述，來較好地學習語文知識，從而更加便于學生進行學習與理解，有利于培養(yǎng)與提升低年級學生的口語交際能力。

（二） 充分運用句式，來引導學生的思路

句式，通常講就是句子的基本結構。現(xiàn)代漢語的句式非常豐富，如陳述句和反問句，單句和復句，肯定句和否定句。在小學語文課堂教學當中，由于學生不能長時間的集中學習注意力，有時，會出現(xiàn)學生的思路與教師的思路不能同步的現(xiàn)象。因此，教師可充分運用句式，通過增添其豐富性來引導學生的思路。例如，教師在教學《春雨的色彩》一課時，在課文當中有這樣一段文字：“一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？”教師可依據(jù)這段文字，來充分運用句式，對學生提問道：“同學們，在你的心目當中，春雨是什么顏色的呢？春雨具有什么樣的美麗？從哪些方面可以看出來？”學生們也可按照教師所提問的句式來進行回答：“在我的心目當中，春雨是五彩繽紛的顏色？春雨具有清新的美麗，可以從草地里、池塘里、小溪里看春雨的美麗……”

這樣的拓展式的提問，能夠讓學生的學習思維更加活躍，并要指導學生學會對現(xiàn)實生活的觀察與思考，讓學生能夠進行“生活化語文”的學習。通過這樣的以運用句式來培養(yǎng)學生的口語交際能力的教學方式，可有效地引導學生的學習思路，并能夠讓學生通過自主思考之后，來獲得相關的答案。從而有效地拓展學生的思維，讓學生的回答更具有邏輯性與合理性，讓學生能夠連貫地進行語言表達，從而有效地提升了學生的口語交際能力。

在當前的小學語文口語交際教學當中，教師必須明確：培養(yǎng)與提升學生的口語表達能力，將是一個長期的學習過程，因此，必須立足于教學的實際情況，以及小學生的認知與理解能力，來充分發(fā)掘豐富的語文教學資源，采取多樣化的教學方式，來有效地訓練學生的口語表達能力，從而較好地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：陳惠華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學。