融入生活化教學的有效策略

周保鋒

作為小學學科教育中的基本課程之一，數學在小學學習階段中具有重要的作用。小學數學能夠有效培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，能夠拓展學生的視野并增長學生的見聞。小學數學教學的重點正在趨向于培養學生生活能力這一方面，并將數學知識有效運用到現實生活中。這樣既可促進學生理解與掌握數學知識，還可使學生獲得全面的發展。

一、創設生活化的教學情境

在小學數學教學中，教師應精心創設生活化的教學情境，讓學生立足于自身的生活閱歷與實踐經驗，熟悉所學的新知識，促進學生的學習主動性，讓學生易于學習和理解。例如，在教分數的知識時，教師可立足于實際生活，精心創設出生活化的教學情境。兔媽媽有一個紅蘿卜，兔姐姐和兔妹妹因為都愛吃紅蘿卜，都想要比較大的那一部分。而不論兔姐姐和兔妹妹誰分到那小的一半，她們一定不開心，認為這樣的分配方式不合理。面對這樣的問題，教師可適時展開提問：“同學們，如果你是兔媽媽應該如何進行分配，才會使兔姐姐和兔妹妹認為是一個較為公平合理的分配方式呢？”大多數學生都回答說：“只有將紅蘿卜平均分為相等的兩半，才是公平合理的分配方式。”此時教師再進行啟發式提問：“同學們，如果一個紅蘿卜被分為了兩半，那么是否還能夠被視為一個紅蘿卜呢？”在此基礎上，教師水到渠成導入分數的概念。通過這樣趣味性的情景教學，能夠讓學生直觀形象認知相關的數學知識，既能促進學生學習數學，也能讓學生深入理解與掌握所學的數學知識，培養學生養成良好的數學思維。教師在開展小學數學教學時，可立足于現實生活，借助于實物展示、實際操作等諸多的教學方式，依據具體的教學內容精心創設教學，讓學生在生活化的教學情境中學習與掌握數學知識。

二、培養學生生活化意識

我國著名數學家華羅庚先生，在數學領域取得了巨大的成就，而他也有不少與數學有關的趣聞故事。教師為培養學生的數學思維，促進學生自主思考、自主學習的能力，可講述華羅庚先生在少年時期的的故事。華羅庚在讀小學和中學時，雖然他的數學成績并不理想，但是他對數學卻產生了濃厚的興趣，他在學習數學方面具有自己獨特的方法。他在自己的筆記上記下各種解題方法。經過長期學習和刻苦鉆研，華羅庚在數學領域取得了巨大的成就，成為了我國著名的數學家。教師指導學生要認真細致觀察生活現象，培養學生的數學思維習慣，從而真正達成生活化的數學學習。學生如果只是按照課堂來學習，那么獲取知識是遠遠不夠的，唯有讓學生通過觀察日常生活中的各種生活現象，發現其中所蘊含的數學問題，使學生懂得合理運用數學知識去解決生活問題，并去認知生活中末知的事物，這樣才可有效提升學生的數學成績。教師可在日常數學教學中，安排學生部分生活化的作業。例如可讓學生記錄“數學學習心得”，使學生能夠在現實生活中“尋找”數學知識，讓學生養成良好數學思維，在現實生活中認真細致觀察。例如，有一位學生這樣記錄：“爸爸帶我去服裝店購買一件運動服，售貨員阿姨說是150元，爸爸和那個售貨員阿姨講價到120元，節省了30元。列出算式即為150-120=30。”通過這樣的趣味性學習法，讓學生能夠較好體驗到學習數學的快樂。

三、生活化的練習題

練習題是測試學生掌握數學知識水平的一個重要方法，習題練習是數學教學中的一個主要方式。因此，教學生活化要立足生活化的練習題訓練。學生通過練習生活化的習題，能更好理解與掌握所學知識。例如，在進行“簡便算法”教學時，教師可設置如下等式：185-96=185-100+4。不少學生對此算式會感到難以理解，教師可借助于創設生活化的教學情境來進行講解。例如：“媽媽領著小強去超市購物，媽媽的錢夾里有185元錢，她買了一箱單價為96元的牛奶，媽媽在收銀臺付款100元，收銀員找零給小強媽媽4元錢，即為185-100+4。”借助此種緊密結合現實生活的實例，運用生活化的數學知識，讓學生理解與掌握抽象化的數學習題。在教學統計知識時，可由教師提出具有啟發性的問題：“同學們是否留意過，你身邊的同學有什么樣的興趣愛好？”學生就會有意識地去搜集和匯總相關信息，通過實踐操作，總結出具有實用性的方式與方法。學生既在現實生活中學習了統計知識，同時又拓展了他們的創新思維，提升了他們處理信息的綜合能力。

總之，在小學數學教學中，教師運用生活化教學能有效提升教學效率與質量。數學知識源自生活，將數學知識較好運用于現實生活中，使現實生活與數學知識緊密聯系，這樣將有效提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學校）

□責任編輯：王鋒旗