基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張春玲

【摘要】核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但是在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，比如課堂教學(xué)方法不靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒有被提高等。因此，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

教育部在2014年提出的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是立德樹人的重要措施，更順應(yīng)了我國的教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，不但能夠培養(yǎng)和發(fā)展我國學(xué)生的自身素質(zhì)，還能提高我國教育事業(yè)在國際上的競(jìng)爭(zhēng)力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，形成的數(shù)學(xué)思考能力、表達(dá)能力和推理能力，因此基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的。

一、利用科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用科學(xué)教學(xué)觀對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，是數(shù)學(xué)老師必須掌握的教學(xué)理念，對(duì)提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。例如，在教授“勾股定理”的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)“勾股定理”，在授課的開始肯定不能先把“勾股定理”的公式告訴學(xué)生，而是應(yīng)該采用一些不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出這個(gè)公式。需要注意的是在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式的時(shí)候，采用的教學(xué)方法要有合理性和科學(xué)性，要能起到一定的作用。先給學(xué)生3個(gè)大小不同的、畫著對(duì)角線的正方形，讓學(xué)生觀察和測(cè)量?jī)蓷l直角邊和斜邊的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過觀察和測(cè)量后，就會(huì)得出自我的結(jié)論，然后老師安排學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生發(fā)表各自的看法。最后，老師利用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想，引導(dǎo)出“勾股定理”的公式，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了學(xué)生的推理和歸納能力，并使合理科學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)中起到了應(yīng)有的作用，而且在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提高。

而對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以提高課堂教學(xué)的靈活性、新穎性和教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提高了歸納、推理和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，利用科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

二、讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)

初中學(xué)生接受知識(shí)的能力、理解知識(shí)的能力是有差異的，有的學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，而有的學(xué)生就是學(xué)不會(huì)，或者理解起來比較慢。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓不同的學(xué)生采用個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)方法，不但遵循了因材施教的教學(xué)理念，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自信心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)方法呢？

1.讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

學(xué)生只有積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)和老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法我根本的，不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)就無從談起。

2.不能受時(shí)空的限制

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)被教室和課堂限制著，學(xué)生被老師指導(dǎo)著學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)被限制了。但是要想學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)，就必須要打破空間和時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。空間上學(xué)生要走出學(xué)校，走出教室，在學(xué)習(xí)時(shí)間上不能受時(shí)間的限制，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才藕线m的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，真正擺脫空間和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生的個(gè)性得到真正地發(fā)展。

3.科學(xué)自主地進(jìn)行選擇

選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的程度不同、理解知識(shí)快慢不同，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。選擇學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采用不同的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始，要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問，而提問和質(zhì)疑本身就體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，如果沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更多的思考和探究，就不會(huì)產(chǎn)生疑問，就不會(huì)對(duì)知識(shí)和問題進(jìn)行深究，學(xué)生就不能得到進(jìn)步和發(fā)展。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

例如，在講授一元二次方程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握一元二次方程的知識(shí)，就可以先把一元一次方程的表達(dá)式和一元二次方程的表達(dá)式同時(shí)給學(xué)生板書出來，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)表達(dá)式，從中發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的討論后，可讓學(xué)生給出討論的結(jié)果，然后老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，給學(xué)生講授一元二次方程的知識(shí)，解決學(xué)生討論的過程中存在的疑問，并對(duì)敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他們提出的質(zhì)疑要認(rèn)真回答，幫助他們快速地提高和進(jìn)步。

首先，就必須要建立和諧融洽的課堂氛圍，就要和學(xué)生搞好關(guān)系，就要讓學(xué)生喜歡老師，敢于和老師探討自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生放下思想包袱，敢于發(fā)表自己的看法和見解。其次，要給學(xué)生預(yù)設(shè)質(zhì)疑的情景，提示學(xué)生質(zhì)疑的方向。有些學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的，盡靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行質(zhì)疑是很難的，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，給學(xué)生進(jìn)行提示是十分必要。例如，在學(xué)生討論問題的過程中，在學(xué)生和老師爭(zhēng)辯知識(shí)的過程中，教學(xué)要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情景下提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

四、構(gòu)建有效科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么反過來用學(xué)生目前具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)教學(xué)和教育的質(zhì)量，構(gòu)成了有效與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該得到怎樣的水平做到了心中有數(shù)，并促使老師在課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的質(zhì)量有效的結(jié)合起來，從而真正地做到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過了一元二次方程和根的系數(shù)之間的關(guān)系后，就可以設(shè)置一些問題，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生能正確地理解和回答出他們之間的關(guān)系，說明我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效率的，反之就是低效的。設(shè)置問題的時(shí)候，要注意考查學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的問題，并不是為了考查知識(shí)而考查。也可把一些典型的錯(cuò)誤展示給學(xué)生，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，杜絕以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主地進(jìn)行，老師只是進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而發(fā)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力和核心素養(yǎng)。

建立有效科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是多方面的，不是單一的，更不是一時(shí)的策略，而是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，就是要全面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自我的學(xué)習(xí)方法，從根本上落實(shí)立德樹人，以人為本的教育理念，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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