職教英語大班教學中出現(xiàn)的問題淺析

馮瑩瑩

【摘要】當前，我國將教育的重點放在高等教育階段，教育資源優(yōu)先分派給高等教育，而對于職業(yè)教育的關(guān)注度明顯不足，教學資源也難以和高等教育比較。因此，職教英語教學普遍采用大班教學，班級學生多、教學資源缺乏，致使教學質(zhì)量不高，影響學生的發(fā)展。就當前職教英語大班教學出現(xiàn)的問題進行分析，并提出幾點改進措施，為職業(yè)院校提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語教學 大班教學

職業(yè)教育階段的學生來源比較特殊，學生多是來源于中考或者高考失意者，這一特殊學生群體整體的英語基礎(chǔ)較差，在英語教學中困難重重。職教學生學業(yè)完成之后，直接進入社會，面臨就業(yè)的壓力。特別是英語專業(yè)的學生，如果在這一階段沒有學習好英語知識，那么在日益嚴峻的就業(yè)形勢前面，就會處于劣勢，不僅影響了學生的就業(yè)，而且限制學生今后的發(fā)展。因此，在當下，職教英語大班教學必須加以改進，這是職業(yè)教育院校亟待解決的問題。

一、職教英語大班教學中出現(xiàn)的問題

（一）學生的差異性比較大

由于受智力因素和非智力因素的影響，職教學生個體之間的差異性比較大，如果在英語教學中采用大班教學，班級的人數(shù)比較多，學生的成分比較復雜。在教學過程中，教師為了兼顧大多數(shù)學生，難免照顧到那些英語基礎(chǔ)特別弱或者特別優(yōu)秀的學生，忽視了學生之間的差異性，對所有學生使用一刀切的教學方法，使得學生的學習程度難以保持一致性，兩極分化嚴重。

（二）學生學習積極性不高

職教學生的生源比較特殊，學生的英語基礎(chǔ)較差，學習能力不強，還有一部分學生雖然基礎(chǔ)好，但是由于經(jīng)歷了一次失敗之后，難以重拾學習信心，對學習產(chǎn)生消極心理，放棄學習，只想著拿到證書畢業(yè)。在這種消極的學習狀態(tài)下，學生的學習積極性必然不高，學習效率差，有的學生還會產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學模式比較落后

在職教英語學習中，檢測學生學習情況的方式還以作業(yè)和考試為主，為了提高學生的英語水平，教師給學生布置大量的英語專業(yè)，學生在題海戰(zhàn)術(shù)中逐漸喪失英語學習興趣，甚至對英語產(chǎn)生厭煩心理，學生學習動機不強。除此之外，頻繁的考試并沒有起到檢查學生學習效果的目的，反而讓學生產(chǎn)生巨大的壓力，影響學生學習。

二、改善指教英語大班教學問題的實踐策略

（一）結(jié)合學生實際，實施差異性教學

針對學生個體之間差異性的問題，教師要在英語教學中，結(jié)合學生的實際情況，考慮不同層次學生的英語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際能力，幫助學生制定不同的學習目標，讓學生樹立自信學習，向著學習目標前進。尤其是對于那些在班級中性格內(nèi)向、意志力差的學生，在教學目標的確定上，一定要符合這些學生的實際情況，堅持循序漸進的原則，培養(yǎng)學生的意志力，使其樹立自信心，從而提高學生英語水平。

例如，教師可以結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)，采用三星分層教學法，將英語基礎(chǔ)好，口語、閱讀能力、表達能力等都優(yōu)異的學生劃分為一星，對于這一級別的學生，主要培養(yǎng)學生能力為主，在課堂提問時可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以此激發(fā)學生學習積極性；對于英語基礎(chǔ)中等的學生，他們具備一定英語知識，但是英語能力較差，將他們劃分為二星。在制定教學目標時，主要以培養(yǎng)學生能力為主，在此基礎(chǔ)上，還要注意傳授學生英語基礎(chǔ)知識。在提問的時候，可以給學生提一些比較有難度的問題，讓學生主動思考，開動腦筋；而對于那些英語基礎(chǔ)差、能力差的學生，可以將它們劃分為三星，對于這一階段的學生，主要以提高學生的英語基礎(chǔ)為主，在提問時提一些比較簡單的題目，主要以激發(fā)學生學習興趣為主。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好學習氛圍

教師要在英語教學中，關(guān)心和愛護每一個學生，和學生建立一種平等和諧的關(guān)系，這樣可以拉近學生和教師的距離，讓學生對英語學習的排斥感降低。除此之外，教師可以將多媒體等現(xiàn)代化的教學手段英語到英語教學中，可以使英語知識更易于學生理解和接受。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高英語教學效率

將小組合作學習方法運用到職教英語教學中。教師可以結(jié)合學生的英語水平、性格、性別、興趣愛好等因素，將學生劃分為4～6任一組的小團體每個小組中必須具有一個英語基礎(chǔ)好學生，而且每個小組的水平處于均衡狀態(tài)。在英語教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生下達教學任務(wù)，讓學生那個以小組為單位，一起討論和解決問題，這樣可以凸顯出學生的主體地位，同時讓學生掌握英語學習方法。教師可以就小組的表現(xiàn)進行肯定評價，以激發(fā)學生學習積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育階段，英語教學通常采用大班教學的方式，在這種教學模式下，學生的學習效率低，影響學生今后的發(fā)展。因此，教師要對大班教學進行改革，對學生實施差異性教學，營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，以激發(fā)學生積極興趣，提高學生英語水平。

參考文獻：

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