淺談小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

唐巧英

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)困生對學(xué)習(xí)感到困難，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在語文課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、愛心激發(fā)動機(jī)，賞識增強(qiáng)自信

（一）加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力較大。作為教師，對這部分學(xué)生應(yīng)該更加關(guān)心，包括他們的學(xué)習(xí)、生活、家庭情況、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提倡賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心

歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己”。自信是成功的起點(diǎn)，是前進(jìn)的力量。學(xué)困生何嘗不希望受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識斷層各不相同，掌握的知識各不相同。如我在教五年級的《圓明園的毀滅》時(shí)，通過課前了解，班上的學(xué)困生幾乎都對重點(diǎn)詞語不能正確書寫、不能流利的朗讀課文，更不要說了解時(shí)代背景了。于是，我便利用課前為他們補(bǔ)上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。首先，認(rèn)真地閱讀，遇到不認(rèn)識的字詞要查字典，掃清“絆腳石”，讀通課文；其次，再讀，弄懂句子；再次，熟讀每一個(gè)自然段，理解每一段寫什么；接著反復(fù)讀，體會短文所要表達(dá)的情感；想一想作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法，什么寫作方法；最后，完成閱讀練習(xí)題。學(xué)困生在起初閱讀時(shí)顯得相當(dāng)吃力，我堅(jiān)持不懈，每周對這些學(xué)困生進(jìn)行兩次閱讀訓(xùn)練，同時(shí)，給予基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)。讓我欣慰的是經(jīng)過一年的練習(xí)，這些學(xué)困生的基礎(chǔ)知識鞏固了，語文閱讀能力得到了很大的提高。我還鼓勵(lì)他（她）們堅(jiān)持寫日記，這樣可以鍛煉寫作能力。因此，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)困生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過課前對學(xué)生的了解，幫助他們將各斷層補(bǔ)起來，獲得基本的知識技能，提高學(xué)習(xí)語文的整體能力。

二、鼓勵(lì)大膽提問，在輔導(dǎo)上多下功夫

鼓勵(lì)大膽提問。學(xué)困生雖然知識點(diǎn)缺失多，存在的問題多，他們認(rèn)為“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要。”提倡句號少一點(diǎn)，問號多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就要問。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。有一個(gè)女生，五年級末語文考了44分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵(lì)下，她不懂就問，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略”。

三、落實(shí)輔導(dǎo)工作

（一）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（二）手拉手，向前走——“疑問消除法”

實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走”。即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先教師根據(jù)學(xué)困生的具體情況與學(xué)困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫上評語，及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使問題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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