小學數學課堂提問策略的研究

岳星

摘 要：在新課改的大背景下，各個學科都有了新的要求與標準，小學數學課堂提問策略成為當下教師關注的重點問題。課堂提問是課堂教學必經之路，教師的提問對于課堂效率有直接性的影響。所以，小學數學課堂提問策略是值得探究的問題，對此進行更深入的了解，力求為之后的研究提供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略研究

一、小學數學課堂提問教學策略研究的意義

針對當下小學數學教學的發展現狀對課堂提問策略進行研究是十分必要的。它能為小學數學教育提供更多的理論標準，同時也為課堂教學提供參考。在小學數學課堂中通過提問輔助教學，引導孩子走出學習誤區，促進學生獲得進步。小學數學教師必須掌握真正的提問策略，才能從根本上幫助學生走出學習的困境，帶動學生提升思維能力，為學生綜合能力的提升打下良好的基礎。

二、小學數學課堂提問目前存在的一些問題

1.提問的問題缺乏有效性

經過當下小學數學課堂教學顯示，小學數學教師在課堂的提問有效性并不高，有效率與非有效率各占一半，嚴重阻礙了數學教學的進程與課堂效率的提升。長此以往，整個課堂教學變得拖沓，很難有非常顯著的成效。提問的問題有效性得不到重視，整個課堂教學將失去了目的，最終的完成也只能是停留在形式之上的。

2.提問水平有待加強

小學數學教師在課堂上的提問依舊受到傳統思想的束縛，非常死板地將教材內容與例題相結合而忽略了課堂的創新，學生的思維能力得不到開發，創新意識也得不到培養。教師的整體提問水平都有待加強，從當下的上課情況來看，提問以記憶性問題為主，理解性的問題占少數，而需要學生開動腦筋思考的問題基本屈指可數。

3.提問的方法與技能需提升

小學數學教師在課堂上的提問相對隨意，不具備目的性，缺乏統一與合理分配。針對學生的回答不能及時給予學生明確的反饋，整個課堂的提問雜亂無章，提問的方法與技能都有待提升。

三、小學數學課堂提問教學策略研究

1.教師的提前準備

在小學數學課堂上的提問，教師必須以學生為主體，了解學生的心理賜予學生良好的作答環境，所以教師在提問前的準備是十分必要的。首先教師必須了解班級學生的學習情況，難易程度都要以學生為基準而定。在簡單的問題中融入趣味性，調動學生學習情趣。最終在課堂上提問的問題帶有小學數學學科特征并要注重問題的開放性，培養學生的創新思維。例如，“用自己的語言組織敘述乘法分配律。”

2.教師如何發問

在課堂教學中教師必須注意不要隨意發問，要把握時機讓問題帶有目的性。同時注意發問的語氣，在問題發出后注意觀察，結合學生的反應鎖定提問對象。隨后，教師必須給予正確的引導，控制問題的數量，鼓勵學生舉一反三。例如，針對這道題的解答對不對，如果有問題，你們覺得問題在哪里？應該如何去修正？這樣讓提問帶有層次感，學生的思維會跟著運轉，學生獲得答案的方式將會變得更加靈活。

3.教師的引導作答

在課堂上提問后，學生會有一定的思考過程，或者懼怕回答。在這一過程中教師如何進行導答這也是十分必要的。導答在數學課堂教學中可以說是一種藝術形式。例如，經常出現，一提問學生就低頭，完全不想作答。這種情況就必須進行導答，帶動學生的思維，讓學生克服心理障礙，大膽地回答問題。

4.教師的點名作答

教師在課堂中提出問題后，就會直接點名。但是點名也必須帶有策略性。教師要對整個課堂學生的學習水平做到了解，有目的性地去點名，幫助學生鞏固學習知識，這樣才能提升課堂效率，帶動學生的進步。不能隨意地就根據班級座位的安排來進行提問作答。

5.教師的等候作答

教師的候答主要通過兩種表現形式，一是學生的思考過程，二是學生再回答后其他學生的答案補充或看法。相關研究表明，教師的侯答會對學生的回答起到積極的效果，只需要超過三秒，給予學生充足的空間，學生就會更積極地參與進來，同時教師在課堂中提問的數量得到了控制，提問的質量持續上升。

6.教師的作答評價

首先教師要先確定學生的回答，明確給予正確與否的答復。與此同時做出積極的反饋，要平等地對待班級的學生，適時引導并鼓勵成績不理想的學生。研究表明，當下教師的提問大部分停留在學生回答之后，不能做到及時地補充將問題延伸出去。教師沒有給予更詳細的評價來引導學生的學習，樹立學生的學習自信心。所以，在學生回答問題后，教師科學合理的評價是非常關鍵的，它能給予學生鼓勵與肯定，讓學生的學習帶有持續性，促進自身的進步。

課堂提問不是簡單的提問行為，它需要教師做到了解學生，將提問與課堂教學緊密結合，它需要一定的技巧與技能。小學數學課堂提問有利于集中學生的注意力，有效地調節課堂的學習氛圍，對學生的知識掌握情況進行檢查。適時的提問能夠發現學生在學習中遇見的問題，及時幫助學生解決。所以，對于小學數學課堂提問策略的研究是非常必要的，它帶有一定的理論性，同時它又必須付諸實踐，將理論與實踐相結合，從整體提升小學教育，促進學生的進步。

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編輯 李琴芳