人文需入課熏陶細無聲

李玲

摘 要：忽略和輕視人文教育，必然導致整個民族精神和民族智慧的衰退，必然導致整個社會的庸俗化。語文教育工作者要引起重視，在教語文知識的同時也要培養學生熱愛民族的文化、民族的思想、民族的感情。從加強語文閱讀教學中的人文精神熏陶；把課堂閱讀時間還給學生；注重學生實踐操作能力培養三個角度入手，論述了人文素養在語文閱讀教學中的有效培育，讓學生沐浴在人性之美的語文閱讀教學生活中。

關鍵詞：人文素養；閱讀教學；閱讀時間；實踐能力

課堂是教師教學的主要陣地，最大限度地提高課堂教學質量是每個教師的永恒追求，人文課堂更是可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的目的。然而，由于諸多原因，目前的課堂教學中，人文素養在小學閱讀課堂中的培養還存在著諸多弊端，所以，培養學生的人文素養在閱讀課堂中就顯得至關重要。

一、人文素養培育在閱讀課堂中存在的缺陷

（一）部分教師沒有深刻理解新課標中關于“人文素養”的含義，沒有正確把握語文教育的特點

（二）語文課堂上老師重在知識的傳授，忽視了人文情感的培養，課堂呈現出庸俗化的傾向

（三）學生出現“偏科”現象，知識結構單一化，學生人文素養發展極不平衡

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

隨著課程改革的不斷深入，“人文”一詞已經不再陌生，在它的倡導下，當今的語文教學也高高飄揚起人文性的旗幟。

人文教育注重人性的養成與人格的塑造。語文教育工作者要引起重視，教語文的同時也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。因此，我們要全面實施素質教育，讓學生沐浴在人性之美的語文閱讀教學生活中。

二、人文素養培育在語文閱讀教學中的操作與實踐

（一）尊重個性，強化語文閱讀教學中的人文精神熏陶

指導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵是培養人文精神的重要途徑。在小學，語文閱讀是人文精神的最佳載體。它的形象性使它可以擺脫語文傳輸過程中的僵化，而學生在學習語言文字的同時，不僅受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，更激起了愛美的情趣。

那么，在語文閱讀教學中該怎樣加強學生的人文精神熏陶呢？我認為要做好以下兩點：

1.營造和諧氛圍，激發學生的創新意識

現代心理學認為，兒童在輕松、愉快、和諧的環境中，思維最活躍；反之，則思路阻塞，心靈封閉，無創造性可言。因此，要創造一個和諧、快樂的學習環境，打破一些陳舊的制度，要發言請舉手，學生在課堂有問題可以站起來問，遇到發言較精彩的可以鼓掌，教室布置由大家出謀劃策……當然還要建立一個良好的師生關系，使得老師和同學之間更加平等、親切。

2.發展個性，尊重學生的獨特體驗

每一位學生都有其獨特的特點，我們要重視并提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和發展健全的人格。同時，我們要讓學生始終帶著自己的情感參與學習過程，使他們在主動積極的思維和情感活動中受到人文精神的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解。

（二）注重實踐，感受語文閱讀教學中的人文關懷

理論產生于實踐，要讓學生感受人文關懷也需要從實踐中獲得。實踐是一切創新的前提條件，沒有實踐，一切理論都是空頭支票，也沒有創新。因此在實踐的過程中要教給學生閱讀的一般技巧和步驟：

1.讓學生在初讀課文的過程中了解課文的主要內容，并能用一句話或一個詞來體會。

2.再次讀課文時讓學生自由提出疑難問題。

3.細讀品味課文內容：在細讀的過程中讓學生自己尋找答案，解決疑難問題，品味文本的語言特色，體會作者的思想情感。

例如在人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》中“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”，這些正是孩子領悟其中“人人為我，我為人人”的人文內涵的表現，教師要抓住這個契機，在閱讀中進一步滲透人文思想。在深入理解的基礎上，再去揣摩課文的寫法，讓學生透過詞語想象德國美麗的景象，化抽象詞語為形象、具體的富有個性化的美麗圖景，讓學生在語言情境中獲得獨特的體驗和感悟，把文章的思想內化為自己的思想，使語文的工具性與人文性更加和諧統一。

4.回讀課文，積累文中優美的語句或語段，增加詞匯量

閱讀教學也要注重實踐操作：（1）學會閱讀教學技法，總結概括有三大技法：精讀法、略讀法、快讀法。（2）開展多樣化的閱讀活動，學生總是喜歡花樣式的學習，如開設閱覽課、閱讀沙龍活動等。比如讓學生觀看電視劇《三國演義》，可以舉辦一次班級“看經典名著，品歷史人物”主題活動，對劇中的人物進行品評，這樣既有助于學生交流閱讀的內容、心得和體會，又能培育學生的人文素養和情感內涵。

一言以蔽之，語文閱讀課堂人文素養培育應該是學生心靈的呼喚，個性的張揚，人文的回歸。在教學實踐中，教師要努力探索課堂閱讀教學人文素養培育的有效途徑，高舉人文教育旗幟，讓學生愛上閱讀教學、快樂閱讀教學、高效閱讀教學，給力閱讀教學，享受閱讀教學帶來的人文愉悅。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

編輯 郭小琴