好的教學手段，成功的法寶

沈雪蓮

今天聽了朱亞燕校長的《大禹治水》公開課，感悟頗深。《大禹治水》是一篇古代神話故事，朱校長在上這篇課文時一步步引導學生了解大禹在治水中遇到的困難，想象當時環境的艱難，進而突出大禹的人物形象，期間有方法滲透，運用也是合理、恰當，就這樣循序漸進，讓人物形象更加豐滿，對人物也進行了透徹的剖析，讓我們看到了一個一心為民、勇敢堅強、智慧能干、大公無私的大禹形象。

精彩片段：

師：同學們，水流和地形是怎么一回事呢？（生茫然）

師：（微笑）大家來看，（在黑板上畫水流和地形的簡筆畫）（邊說邊畫）這里高山聳立，山中有一條條的溪流，這就是水流（板書）。而這里的山呢？一座連著一座，有高有低，一點也不平整，這就是地形（板書）。一起再來讀讀這句話。

生齊讀“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”。

師：（“千辛萬苦”和“千山萬水”加點）這兩個詞語在形式上有什么共同點？

生：都是千×××萬×××。

師：是呀！其實像這樣的詞語還有很多很多，誰來說一說？

生：千軍萬馬。

生：千言萬語。

生：千變萬化。

師：是的，同學們的課外積累很豐富，老師也準備了一些，我們一起來讀一讀。（出示詞語生齊讀）

師：那么大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到哪些困難呢？

生：會遇到猛獸來襲擊。

師：那真的很可怕。

生：腳還會磨出繭子

生：有時候會遇到大水突然撲來。

師：是啊，洪水讓你防不勝防。

師：同學們，天黑了，大禹在外面沒法回家，這時候，餓了怎么辦？

生：去找野果吃。

師：可是，怎么也找不到野果，怎么辦？

生：吃樹皮。

師：這時候從樹后跳出一只老虎，怎么辦？

生：用棍子打死它。

師：沒有棍子怎么辦？

生：和老虎搏斗。

師：是呀！大禹是吃盡了苦頭。（“苦頭”加點）誰來讀好這句話？

生讀。

師：我覺得苦的感覺還不夠，誰來通過朗讀讀出來。

生再讀。

師：大禹吃了這么多苦頭，他有沒有退縮呢？

生：沒有。

師：是??！當大禹看到老百姓因為洪水淹沒了農田，沖倒了房屋而無家可歸時，他的心里非常悲痛，他下定決心要治理洪水。那你這時候覺得大禹是一個怎樣的人呢？

生：堅持不懈。

生：大禹很堅持。

生：大禹很關心老百姓。

師：是啊！大禹心中時刻想著農民，為他們的安危而擔心著，這就是一心為民。（板書）

師：同學們，大禹吃盡了苦頭，可是還不退縮，放棄，他還是怎樣的？

生：他很勇敢，堅持不懈。

師：是的，大禹還是一個勇敢堅強的人。（板書）（出示“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！薄＃?/p>

生齊讀。

師：孩子們，大禹帶領老百姓干什么？

生：大禹帶領老百姓挖通大河，劈開大山。

師：對啊，大禹是在帶領老百姓挖河劈山?。。ò鍟簬О傩胀诤优剑┠銈冎劳诤优绞窃趺匆换厥聠?？

生看著老師認真思考。

師：下面就讓我們來看看大禹怎么劈山的吧?。úシ乓曨l）看完視頻，你們有什么想說的嗎？

生：我看到大禹帶領老百姓在劈山。

師：很好，還可以說得具體一點嗎？

生：大禹帶領百姓治水遇到了很多困難，那石頭肯定很重，可是他們還要背著，真不容易啊！

師：好一個不容易，大禹治水的過程是那樣艱辛，誰能用這樣的句式來說一說大禹治理大山的過程？禹先（ ），然后（ ），最后引導洪水流入了大海。

生：大禹先仔細地察看水流和地形，然后帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，最后引導洪水流入了大海。

師：是呀！我們繼續來看（黑板畫簡筆畫），洪水源源不斷，怎么辦呢？大禹就用斧子劈開山的頂端（師用黑板擦擦去山的頂端），這樣洪水就能從山的頂端流出，最后流入大海。孩子們，你不要看老師擦一擦很簡單，事實上用斧子辟開山需要長年累月的堅持呀！

師：現在你能說一說大禹為什么治水成功了嗎？

生：大禹很聰明。

師：他呀不僅聰明，還很有方法呢！你看他把洪水引入大海，多有辦法啊！

師：現在你覺得大禹是一個怎樣的人呢？

生：我覺得大禹是一個有辦法的人。

生：大禹充滿了智慧。

師：是的，大禹還是一個智慧能干的人?。。ò鍟褐腔勰芨桑?/p>

解析：這一片段是《大禹治水》的第二小節，短短的三句話，可是朱校長在方法運用上是合理并恰當的。

1.創設情境法

不斷地創設情境，讓學生利用自己已有的經驗進行說話訓練，營造一個舒適的學習氛圍。葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中就指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。”比如這一節中，朱校長就創設情境，讓學生想象禹走遍千山萬水的過程中會遇到的困難。我們不難發現，朱校長其實很尊重學生的獨特感受，她親切地與孩子們面對面交流，讓孩子們主動思考問題。瞧！孩子們想象大禹會遇到野獸，會磨出繭子。朱校長又以一個主問題切入很多種可能性，我們看，她以“天黑了，大禹在外面沒法回家，怎么辦？”為切入口，提出很多子問題，情境環環相扣，讓學生自然而然感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。再如：讓學生觀看挖河劈山的視頻，似乎將學生帶入了大禹那個時代，更能讓學生直觀真切地體會到大禹的聰明才智。

2.簡筆畫的正確運用

這一環節簡筆畫出現了2次，分別是理解水流、地形和大禹怎樣挖河劈山?？此苹逎y懂的詞語朱校長卻用一支粉筆在黑板上大顯身手，板書獨具匠心，通過形象生動的語言和美妙的簡筆畫，再現畫面，由難轉易，使基礎知識更牢固，教學更扎實。這樣的方法和手段在低年段也是很有必要的，也符合低年段孩子的特點，能夠激發孩子的學習興趣，集中孩子的注意力。

所以，教學方法的合理運用對于整堂語文課的把握相當重要，我們在語文教學中，應選擇合適的教學手段讓課堂活躍起來，讓學生興趣濃厚起來，讓好的教學手段成為成功的法寶。

編輯 李博寧