多媒體課堂下的數學課堂還缺什么

閆雷

在某次的遠程研修中，我聽到了四位老師的數學課，分別是《平行四邊形的面積》《確定位置》《等量代換》以及《加法的初步認識》，這四節課從內容上看跨度比較大，年級出現了高、低年級兩極分化的現象；從四位老師的年齡上看跨度也比較大，有剛參加工作沒幾年的新教師，也有從教十幾年、經驗豐富的老教師，還有從教幾十年，現在已經退出一線崗位、專搞研究的課程專家；從課堂效果來看四個課堂也是各具特色、各有千秋。但有一點相同的是，在這四節課中，四位老師都不約而同地使用了多媒體課件來直觀呈現，以求為本堂課增色并突破本堂課的重難點，應當說收到的效果是不盡相同的，有的看起來甚至相差懸殊，讓我不得不深入思考，原因何在？在多媒體泛濫的今天，無論校級公開課、還是市級公開課、優質課，甚至于其他各級的各種示范課，哪一堂課都缺少不了多媒體的影子，那么，是不是課堂當中只要引入多媒體就會萬事大吉，就能保證完成任務，讓課堂精彩紛呈？當下的多媒體課堂中，我們數學老師還應該做什么才能讓多媒體真正為數學課堂插上理想的翅膀？這值得我們每一位數學老師去琢磨、去反思、去實踐、去探究。

一、多媒體課堂條件下教師仍然需要苦練基本功

如果說教學是技術加藝術的活動，那么這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面，它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。任何時期、任何地點，教師自身的基本功永遠起著決定性的作用。在聽到的四節課中，我們可以看到，四位老師都非常重視多媒體信息技術的引入，他們都精心制作了課件，教學設計略有不同但也基本環節齊全，銜接自然，沒有大的出入，但從學生們的課堂反應以及每節課的課堂效果來看，卻是相差甚遠。是跟農村小學與城區小學有關嗎？不是。我們看到很多農村的老師比城里的老師運用多媒體教學都游刃有余；是跟教師年齡大或者年輕有關嗎？答案也是否定的。董老師已經是一位60歲左右、退居二線專搞教學研究的研究人員，但她的課很明顯要比二三十歲、從教五六年的某位一線教師要好，整個課堂教師充滿著激情，所以，我個人覺得最大的差距還是來源于教師本身，教師是不是有扎實的基本功，教師上課是不是有激情。在這一點上，教授《等量代換》的董老師給我留下了突出的印象，乍一看視頻的時候是個老教師，感覺應不會有太大的突破，但董老師一開始就鎮住了電腦前的我和教室中的同學們，整個課堂教學語言清晰，鏗鏘有力，極具啟發性和引導性，極大地調動了學生們的積極性，給了學生很大的自主探究空間，讓學生真的成為整個數學課堂的主人，師生關系特別融洽，課堂活而不亂，整個教學效果奇好。再后來反觀其他幾個教師，有教一年級的，有比她年輕的教師，但相比之下，課堂就要遜色很多，所以，再好的技術也抵不過教師扎實的基本功，在多媒體盛行的今天，教師仍然要苦練基本功，在講、寫、作、畫、演方面都要有所擅長，結合多媒體，才能讓數學課堂真正煥發出光彩。

二、努力做好每一節課的課前準備

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”在多媒體課堂條件下，課堂準備也是非常重要的。這里的課堂準備并不是說授課的時候只要有多媒體信息技術的參與就行了，而是說多媒體課件也要提前做大量的準備工作，需要教師在認真分析教材、分析學生的基礎上去用心設計，選擇最適合學生的教學情境，選取最貼合本堂課內容的練習題，在突破本堂課的重難點上設計諸多小心機，從而達到為公開課、優質課，甚至為每堂數學課增光添彩的效果。

三、將“微視頻”引入多媒體課堂，讓課堂更加異彩紛呈

近幾年來，多媒體技術的普遍引入已經為課堂增色不少，多媒體信息技術的引入可以將抽象的東西直觀形象地呈現出來，從而突破本堂課的重難點，收到事半功倍的效果，而“課堂微視頻”的引入，一方面可以巧妙地突破時間與空間的限制，以視頻的形式將課堂內容呈現給學生，節省了時間和空間，另一方面“微視頻”的形式比較新穎，容易吸引學生的注意力，從而達到較好的輔助教學效果。這一點，我們也可以從遠程研修的課堂實錄中看出效果，一位老師在講解《克與千克》時，就將微視頻引入課堂，為本堂課增色不少，一是微視頻介紹天平的使用方法，二是微視頻介紹秤的發展歷史，圖片的呈現加上語音的介紹，起到了立竿見影的效果，整個教室靜悄悄的，連在場聽課的老師們也都豎起了耳朵，同學們的好奇心和積極性被極大地激發出來，目光專注，這個效果應該是比教師當場解說要好很多。

總之，無論在什么時間、什么地點，教師都必須加強自身的基本素質和基本功，踏踏實實地做好各種準備工作，才能讓我們的數學課更加精彩紛呈，讓我們共同努力為多媒體數學課堂插上理想的翅膀，讓多媒體課堂真正成為數學老師手中的利劍，真正為數學課堂服務！

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

編輯 溫雪蓮