在高中物理教學中實施個體化差異教學策略的探析

袁振國

摘 要：隨著我國高中新課程改革深入發展，對現在的教學方式提出了新要求，要求教師要打造針對學生個體差異的高效課堂。物理作為高中教學的一門學科，也應該實施針對學生的個體化教學策略，以便于推進高中物理教學質量的不斷提高，幫助學生高效地獲取更多物理知識，提高能力。

關鍵詞：個體差異；高中物理教學；策略探析

物理學科具有邏輯性強和嚴謹性強的特點，而且學生普遍存在個體差異，所以高中物理要發展新型教學模式，提高課堂質量，促進學生能力發展。由于每個學生對物理知識的接受和理解能力存在差異，所以教師要因材施教，通過差異化的教學手段，客觀全面地了解學生情況，制訂有針對性的教學計劃，使不同層次的學生可以在現有的基礎上獲取知識，提升能力，進而提高教師教學成效。

一、個體差異教學的必要性

個體差異是指一個人內心活動中表現出來的穩定的但是異于他人的心理生理特征。學生學習物理知識能力一般不同，即對物理知識的理解、掌握、實踐能力以及觀察力、注意力、記憶力等不同。學生的生理特點如性別差異也對物理學習有影響，比如女生的觸覺、聽覺和嗅覺比男生好，但視覺卻不如男生，空間想象能力也是男生比女生強。由此可見，每個學生的生理特點、行為方式、接受知識的能力、學習態度、興趣愛好等方面都大不相同。這就要求教師在選擇教學內容和方式時，了解分析學生的個體差異，使每個學生都能充分發揮主觀能動性，提高學習效率。

二、個體差異教學的策略探析

1.堅持學生的主體地位，認識學生的個體差異

高中物理課堂上教師要堅持學生的主體地位，從學生的角度出發，教師要認識并尊重學生的個體差異。如果教師用同一標準要求學生，會嚴重影響學生個性的發展。教師堅持以學生為本，綜合各種因素進行個體差異教學。首先，教師要真實準確地掌握學生的知識儲備，有的學生認為簡單的內容，其他學生理解上可能就會出現障礙，所以教師要針對這些情況制訂后續的差異性的教學計劃。如在進行“機械能守恒定律”實驗時，教師可以進行個體差異教學，充分發揮每個學生的長處來分配任務：好動的實踐能力強的連接器材；計算強的可以計算瞬時速度和始末位置的動能；綜合能力強的可以幫助指導實驗的展開；能力相對較差的可以觀察記錄。這樣一來實驗就會很容易完成。然后負責每個步驟的同學分別講解交流自己的部分，最后每個學生都能明白整個實驗操作從而獲得知識。

2.采用差異性教學模式，創設物理教學情境

為了更好地實現個體差異教學，教師就要不斷創新教學模式，還要創設不同的教學情境，來滿足不同學生的不同需求。如布置梯度性的任務，比如，在講解牛頓第三定律時，將學生按物理學習能力分組，老師給每組都設計不同的學案。水平較高的，利用現有的器材自行設計進行實驗操作，從中總結出牛頓第三定律；水平中等的，在學案上給出提示，學生在提示的指導下完成實驗，然后討論總結出定律；水平較差的，老師將實驗過程完整地寫在學案上，學生按此進行實驗，然后總結得出定律。在提問時根據學生的不同水平提出難易不同的問題。例如，在講解“動能定理”時，可以對不同層次的學生依次提問動能定理的定義和基本公式；應用動能定理解決一個力做功時的動能；應用動能定律解決多個力做功時的動能等問題。這樣一來每個學生都對應地得到能力和信心的提升。

3.充分考慮個體差異，提出差異性評價

評價是教師教學過程中的重要組成，所以個體差異教學中教師也應該對評價方面給予高度關注。在不同的內容和不同的環節，對不同學生采取不同的評價模式和內容。除了要重視學生能力和成績的評價，還要重視學生的學習態度、情感波動、價值觀的形成，提出相應的評價，以此推動學生的個性化發展。對不同的學生，要用不同的標準來衡量。如在評價能力強的學生時，主要是激勵，幫助他們突破自我；在評價能力較弱的學生時，教師要多肯定、認可、鼓勵，來增強他們的自信心，增添學習動力，取得進步。“對癥下藥”的差異性評價可以讓每個學生得到準確的認可和指點，推動學生進一步發展。

在新課標的大背景下，要求教師在高中物理教學中準確掌握學生個體差異，公平地對待每個學生，發掘每個學生的個性化發展道路，這是順利開展個體差異教學的基礎。一方面，教師要更新教學模式，優化教學方式，創設教學情境，因材施教，給予差異性評價，幫助學生在高中物理課堂上獲得發展和進步，引導學生個性化發展，為社會培養高素質高水平的個性化人才。另一方面，教師教學要由灌輸式的教學模式向引導式教學模式發展，幫助學生轉變觀念，認識到自己是課堂主體的地位，充分發揮主觀能動性，由“要我學”向“我要學”發展，把握住學習的主動權，進而養成良好的學習習慣，充分提高課堂學習質量，成長為符合時代要求的全面發展的高素質人才。

參考文獻：

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