以課本為例，做學生習作的點燈人

韓愛麗

習作教學是小學語文教學的一項重要任務，傳統的習作教學存在重結果、輕過程；重尖子、輕整體等現象，因而學生一提起作文便犯難，大量的空話、假話、大話充斥著學生的習作。這樣既影響了學生習作能力的提高，又扼殺了學生的習作興趣，嚴重阻礙了學生的個性發展。那么，如何在平時的學習中潛移默化地教會學生寫作呢？我覺得課本是個好例子。我們應該以課本為老師，立足課本，用好課本，用活課本，進行科學有效的讀寫結合訓練。要知道，選入課本里的每篇文章都是經過層層篩選的，都是經過深思熟慮的，都是文質兼美的典范作品，是專門為學生打造的訓練平臺。在實際教學中，有的教師沒用好教材，忽略課本背后隱藏的價值，學生不知課本的好處，有口無心地讀、機械被動地學，學生難以真正受益。下面結合平時的教學實踐談談小學中年段習作教學的策略。

多年來，我依托課本，根據教學需要，讓學生以課文為范本，模仿借鑒課文表達方法，進行擴寫、縮寫、仿寫訓練。或遷移寫作方法；或就地取材，將課文轉化為習作內容；或以句型句式為武器，一箭雙雕練讀寫，既理解課文，又練表達。我以課本為根據地，以讀寫結合為旗幟，以訓練各種表達方式為任務，以培養能力為目標，走出了一條實實在在的作文教學之路——仿寫。

課本是最好的范文，課本是最好的老師。這些課文經過眾多專家學者反復推敲琢磨，經過字斟句酌，從謀篇布局到遣詞造句無不堪當范本，是學生練習作最好的例子，很適合學生模仿。仿寫是讀寫訓練中最常見、最有用的做法。課文中有不少段落，或運用修辭手法，語句優美生動，朗朗上口；或展開細致描寫，內容具體，栩栩如生；或見解深刻，字字有力，讓人折服……最適宜孩子模仿練習。老師應該借助它進行片段練習，以提高孩子的表達水平。

一、從優美詞句入手

在閱讀教學中，教師常常會對文中的優美詞句進行品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如《燕子》一文中這樣寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”在學生反復朗讀后，可設計這樣的話：這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后，再提出要求：你能運用這種手法描述你家的小動物嗎？讓學生進行小練筆。

《秋天的雨》：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。模仿它，給秋天的天空進行句子接龍，層層深入，將它寫細致。

二、從典型的段落入手

課文中有很多段落是非常富有特點的，教學中我們應該引領學生充分體會，為我所用。如《桂林山水》一文中寫山水的兩段，描寫很有特點，這樣的寫法對中年級學生學習習作來講，有很強的示范性。教學中，在反復誦讀之后趁熱打鐵，讓學生仿照文中的寫法寫寫自己家鄉的山水。通過觀察學生的表述發現，這種構段方式已根植學生心中。

三、從讀后感慨入手

課文學完后，教師可隨機提問：學了這篇文章，你懂得了什么？學生在教師的幫助下，抓住感悟點，寫寫讀后感。如教學《一個小村莊的故事》《可貴的沉默》等課文后都可以提供寫讀后感的機會。

四、從課文的內容入手

不少課文內容富有教育意義，教孩子如何為人處世，教孩子如何學習生活，教孩子如何養成良好品德……給孩子思想啟迪，催孩子積極奮進。如《和時間賽跑》《全神貫注》《夢想的力量》《自己的花是讓別人看到》《桃花心木》……有時候為了讓孩子更深入理解課文，有時候為了糾正班級中存在的不良思想傾向，有時候為了培養孩子的綜合實踐能力……我從課文內容中尋求作文題材，以求一箭雙雕。

《觸摸春天》和《永生的眼睛》，為了讓學生體驗盲人的痛苦，懂得珍愛眼睛，就布置學生在家人的監護下當一兩個小時的盲人，并寫成作文。學生有這種真實而具體的經歷，不用指導，作文也能寫得很好。而且這種實踐性作文必定會讓學生終生難忘，終身受益。

五、模仿基本的篇章結構

模仿文章的篇章結構、模仿作者的行文思路，是更高層次上的模仿。

教材里安排了幾次寫景的作文，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》兩篇課文，可以模仿其以總—分—總建構全篇，分述部分以地點轉換順序，或是以時間推移順序展開；還可以模仿《桂林山水》《索溪峪的“野”》抓住景物的特點展開；亦可模仿《山中訪友》《草蟲的村落》，按照事情的發展順序，以游記的形式記錄美麗的風景。

這在兒童詩創作中很有用，它可以避免孩子情感的根浮在表面，幫他們落地生根，使之更具有生命力。在教學兒童詩《我想》時，我讓學生找出每節詩的共同點，總結出這首兒童詩的結構特點：“我想把_____什么_____//怎么樣_____//然后怎么樣_____//_____怎么樣//最后_____啊//_____//_____出_____。”之后，讓學生模仿著進行想象，句子接龍。

六、離開課本，學會寫作

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”的確，仿寫的最終目的是形成習作能力，能靈活自如地運用。因此，教師要善于捕捉偶然發生的事情，適時引導學生離開范本靈活寫作，寫生活中所見所聞所感，寫生活中的喜怒哀樂，讓他們真正學會寫作。

總之，小學習作教學尤其重要，教無定法，貴在得法。在教學中讓學生掌握各種技法，并能靈活運用，最終解決學生樂于寫、寫什么、怎么寫的問題，那么習作教學就事半功倍了。

編輯 高 瓊