小學生語文課文“文本閱讀”的引導策略探究

史亞欣

摘 要：閱讀是學習語文的基礎，對于小學生來說，閱讀教學應從課文閱讀開始，夯實他們的閱讀基礎，提高閱讀的有效性，從而為學習和寫作打下基礎。結合教學實踐，探討了小學生語文課文“文本閱讀”的引導策略。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀；語文課文；課堂教學

閱讀是小學生學習語文課程的重要一環，在課堂教學中，有效閱讀的意義不僅僅在于理解課文，更重要的是培養學生的閱讀技能，了解一篇文章中每一個文字、每一段文本存在的作用和意義，繼而為學習和寫作奠定扎實的基礎。在實踐中，閱讀教學的方式有很多，然而，小學生學習語文的主要切入點是教材中的課文。因此，閱讀教學應從課文出發，引導學生深度解讀課文文本，將每一篇課文都視為培養學生閱讀能力的一個媒介，從而構建與小學生認知水平相適應的閱讀教學模式。基于此，本文結合教學實踐，探討了小學生語文課文“文本閱讀”的引導策略。

一、略讀文本：閱讀課文基本脈絡

略讀是閱讀的第一步，當學生面對一篇新的課文時，教師的首要任務是調動他們的指向性思維，引導他們通過略讀來了解課文的主題和內容，從而對課文形成初步的認識。在這一環節，閱讀以“讀題”和“找文本”為重心，讓學生在略讀過程中重點關注課文標題與關鍵文本或段落的對應關系，了解作者是通過哪些文本來表現主題的，抓住課文關鍵點，為學習課文打下良好的基礎。

如“記金華的雙龍洞”一課，在課堂開篇，筆者首先利用多媒體播放關于金華雙龍洞的介紹視頻，其次讓學生略讀課文，閱讀要求為：在閱讀時用筆標出課文中與標題相對應的段落或詞語，以及作者游歷雙龍洞的先后順序。閱讀完畢后提出問題：（1）這篇課文的主要內容是什么？（2）根據課文寫一段50字左右的短文，簡要描述出作者游歷雙龍洞的過程。在問題情境下，筆者讓學生通過合作交流，共同分析并解答問題，最后得出答案：（1）課文主要講述了作者游覽金華雙龍洞的情景；（2）作者從金華出發，五公里后到達羅店入山，再五公里后到達雙龍洞口，進入外洞，然后坐小船到達內洞。

教學分析：閱讀教學的關鍵在于結合小學生的認知水平和心理特點，設計與他們基礎能力相適應的閱讀方法，同時適當降低問題難度，把握住提問的關鍵，從而以小的點撥得到大的收獲。通過分析以上教學實例可以發現，筆者在引導學生閱讀時，為了讓他們在課堂開篇即對課文產生直觀、具體的印象，設計了讀文本、繼而通過文本了解課文內容和事件的閱讀方法，使他們掌握了課文的基本脈絡，了解了課文的主要內容，從而為接下來的學習奠定了良好的基礎。

二、細讀文本：閱讀課文主題思想

在傳統教學模式下，很多教師為了節約課堂時間，往往僅讓學生在課堂開始時閱讀一遍課文，隨即進入教學環節，這種閱讀教學的方式導致學生對課文內容的理解片面化，不能了解所要學習的內容，從而加大了被動學習的幾率。針對這種狀況，小學語文教師可引導學生將閱讀貫穿課堂始終，通過層次化閱讀，由淺至深、逐漸掌握課文知識，提高學習的效率。如上節所述，課堂開篇時以略讀為主，而在教學的第二個環節，則引導學生細讀課文文本，借此發現和提出更多問題，學習課文的主題思想。

以“草船借箭”一課教學為例。以多媒體導入新課后，筆者首先向學生簡略介紹了這篇課文的出處和背景，其次讓學生細讀課文文本，閱讀要求為：逐句閱讀課文，邊讀邊思考文本的含義，通過文本細讀感受課文中人物角色的對話，在揣摩人物性格特點的同時，概括出這篇課文的核心事件。閱讀完畢后，筆者再次提問：

問題1：這篇課文的核心人物是誰？

問題2：這篇課文的核心事件是什么？

問題3：課文中核心事件的起因是什么？

問題4：課文通過哪些文本表現了諸葛亮的神機妙算？

在問題情境下，筆者讓學生通過小組合作展開探究，解答問題，最后由筆者將學生的答案匯總，評價優劣，矯正學生的錯誤思路，并揭示問題的正確答案。

教學分析：嚴格來說，閱讀文本與閱讀課文是兩個不同的概念，其中，閱讀文本是逐句細讀，而閱讀課文是通篇閱讀，閱讀方式不同，效果也不盡相同。如上述教學實例所示，只有經過文本細讀，學生才能針對問題提出自己的觀點，進而通過分析和解答問題掌握課文的主題思想。因此，文本細讀不僅是學生學習課文的媒介，更是提高學習效率的重要途徑。

三、精讀文本：閱讀課文寫作技法

在略讀和細讀課文之后，學生已對課文內容、思想等產生了客觀的認識，收獲了知識，但閱讀并未結束，在第三個教學環節，教師還需讓學生繼續閱讀課文文本，通過閱讀學習課文的寫作技巧，來提高自己的寫作能力。在這一環節中，閱讀的主要方式是精讀文本，即：精讀文本，逐句閱讀課文的每一個段落，概括出段落的主題和事件，觀察作者是用哪些詞語和句子來表現事件的，進而將每一個段落中的關鍵詞、句、主題和事件聯系起來，勾勒出課文全貌，最后進行匯總，概括作者的寫作特點和技巧，從而培養學生的寫作能力。

總之，“文本閱讀”是深度閱讀的方式之一，同時也是培養小學生學科核心素養的重要途徑。因此，把握住文本閱讀的“小視角”，以最大限度提高閱讀教學的有效性，是培養學科素養之“大視野”的前提保障，更是提高小學語文教學質量的重要舉措。

參考文獻：

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[2]伍金.品讀文本 品味語文：淺析小學語文文本品讀的教學策略[J].教育科學（全文版），2017，1（4）：254.

編輯 高 瓊