讓學生的自主提問在小學數學課堂上生根發芽

單式敢

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，小學數學教學也在不斷的改革和創新中，形成較為科學的“自主、合作、探究”模式。新課標提出“讓學生初步學會從數學角度提出問題、理解問題，進而能夠綜合運用所學知識去解決實際問題”，成為當前小學數學課堂教學過程中的一項重要教學目標。

關鍵詞：自主提問；合作探究；反思創新

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學過程中如何培養學生的問題意識，引導學生自主提問，喚起學生的質疑欲望，激發學生的創新思維，經歷創新性學習的過程，已成為當下數學教師的普遍共識。“營造自主提問、獨立思考、自由探索的良好環境”能有效培養學生的創新意識，這儼然成為一線教師所向往的教學策略之一，是培養學生自主探究、創新發展的必由之路。下面我結合自己的教學實踐談談做法。

一、營“自主提問”氛圍，激質疑之欲

自主提問的核心要素是質疑的品質與意識。但反觀我們的課堂，尤其學生隨著年齡的增長，應當思維更加開闊，然而學生課堂提問率卻越來越低。個人認為，原因有三：其一是有些學生因知識接受能力弱，而導致無從下手不會問；其二是有些學生對知識已經掌握，不想再求更大進步，而導致枯燥乏味不愛問；其三是受教師影響，迫于師道權威不敢問。這些原因無疑阻礙了學生能力的發展。

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在課堂學習過程中當學生的提問與教師、教材答案產生沖突時，是全盤接受還是在挑戰權威中學習，這既關系到學生對知識的真理解，更關系到學生質疑品質的培養。在實際的教學過程中，我們要逐步更新自己的意識觀念，積極地在班級中形成民主、平等的教育模式，讓教師和學生都能夠適應新型的師生關系和課堂氛圍，將學生的主體角色與教師的引導角色落到實處。因此，我們要為學生創造一個輕松、自由的環境，改變傳統的教育模式，幫助學生消除自卑和惰性心理，無論學生提出什么樣的問題都要認真對待，即便有時候學生的問題會顯得幼稚可笑，也絕對不能任意批評，這樣一來才能使學生逐步養成敢于提問的習慣。除了要鼓勵他們敢于提問，還要引導他們將問題圍繞在學習內容上來。我們應當在課堂教學中營造“自主提問”的氛圍，來激發學生質疑的欲望。

例如，在六年級上冊圓周長的教學中，老師出示一組已學的圖形，如正方形、長方形等，先讓學生求這些圖形的周長，思考這些周長與什么有關，再出示圖形圓，問學生：如果要求圓周長，你有什么問題要問？此時，學生會結合正方形等圖形求周長，發現它們與邊長有關，然而圓的周長是由一條弧線圍成的，這就是認知沖突，必有所問。接著，讓學生帶著問題自學課本，再通過自學提問題，然后根據問題展開探究，解決學生自己的問題。

因此，為培養學生自由質疑的習慣，我一般在課堂上留下至少5分鐘時間進行質疑問難。開始實施時一般提供其方法供學生參考，如怎么提“問”。教師提出：你有提“為什么”的自由，你既可以針對你自己不懂的內容提問，也可以針對自己懂但其他同學可能不懂的內容提問。接下來，學生共同商議，任何學生可以在任何時候針對任何內容提出質疑，從而達到逐步培養學生創新意識的目的。

二、創“自主提問”多元，培思維之花

一個人的提問能力并不是一朝一夕所能形成的，也不是某一節課所能培養的，這是一個長期的過程。為了改善當前小學生無疑可問或有疑難問的現狀，教師要積極探索學生自主提問的形式，特別是遇到新知識學習和新舊知識的聯系時，為學生提供多種選擇。但并不是說在課堂學習中對于提問能力的培養無所作為，我們要做的是在學生自由探索時留足時間，創造空間，保護學生的求異思維，激發學生的創新欲望。這如同一棵思維的花朵，讓它在合適的時間、合適的環境中綻放。

例如，在“百分數的認識”教學中，對自主提問是這樣處理的：

其一，在課一開始，讓學生自學“百分數的認識”，并給出溫馨提示：

①通過自學，你知道了哪些知識？你能理解嗎？能舉例說明嗎？

②你還有什么不懂的或有疑問的地方嗎？請提出問題并寫在自學單上。

其二，在學生自學后，讓學生展開小組交流，小組交流要求如下：

①在小組里分享一下你學到的知識，組長組織交流的順序。

②可以向你的組員提你的疑問。通過交流，你的疑問解決了嗎？

③請組長整理好小組的收獲和疑問，并確定好發言人員。

在以上設計中，我們可以看出，自主提問的形式是多樣的，包括揭示性提問、自學性提問、嘗試性提問等多種形式。這節課的設計通過自學后自學性提問，有小組內提問的以及班內提問的。在整個自主提問過程中，學生除了在吸收他人的問題，從而進一步思考，又產生新的問題，他們的思維在不斷地綻放。

三、構“自主提問”模式，育創新之源

結合新課標中提出的自主、合作、探究的教學模式，從意識和行為上為學生提供一個更為適合的途徑去善于發現問題，善于自主提問、合作探究，找到更好的學習方式，使學生能夠在數學學習中體會到成功的樂趣。

在教學過程中，通過教師在教學過程中所提出的問題，再由學生結合現有的知識經驗，去自由探究，通過觀察、思考、質疑、提問、反思等一系列的過程，充分發揮出自身教育教學主體的作用。

例如，人教版五年級下冊的單式折線統計圖。

（1）引導學生觀察例題中的折線統計圖。

（2）根據觀察到的結果，估計16時、18時、20時的氣溫，并將統計圖補充完整。

（3）展示學生畫法，并開展自由提問。

學生展示的作品多種多樣，接著我鼓勵學生自由提問，通過提出問題大家認識到解決問題的根源所在。經過充分地討論，小組將自己發現的問題和分析總結出的答案與其他同學進行分享，可以提高學生的參與度，又可以有效地提高教學效率，加速學生實踐探索能力的提升。所以，學生在暢所欲言時，我們給予提問的時間與空間，讓學生把自己的個性展示出來，體現課堂自由平等，構建提問模式，學生在輕松愉悅中學習，這樣的課堂才生動、豐富、有效。

四、繪“自主提問”藝術，開想象之窗

課堂提問是一門藝術，教師課堂提問是否適時、是否適宜，對學生課堂學習起到了關鍵作用。同樣，學生自主提問也是一門藝術，從低年級開始，我們對學生的提問就要進行引導，使學生能有目的性地提問、有思考性地提問、有創意性地提問。通過讓學生提出不同的問題，表達他們不同的見解，打開他們想象空間之窗。

例如，在一年級時，我們可以發現，如果你讓學生提問，學生看到什么都是問題，甚至是天馬行空。因此，低年級學生提問時，我們應遵循“低起點，高交流；先模仿，再引導，最后試著進行提問”的原則。接著，我們引導學生看圖，讓學生找信息提問；再接著，引導學生對其他學生的回答進行提問，發表不同見解；然后，引導學生對教材、老師進行提問；最后，引導學生對自己進行提問。

例如，在教學六年級“求不規則物體體積”時，這節課是以學生會求長方體、正方體、圓柱等體積為前提。當課件出示一個不規則的物體時，老師問：你們能求出這個物體的體積嗎？對于以前學過的求規則物體體積，求不規則物體體積相對較難。這節課，老師們都知道，求不規則物體體積，教材中把該物體放入水中，通過水升高得到的體積就是不規則物體的體積。有的學生就問：該物體是用什么材料做的？教師適時反問：難道材料與求體積有關？提出一個問題猶如拋磚引玉，學生之間展開討論。有的認為，如果該物體如橡皮泥一樣軟，就可以捏成長方體等形狀計算；有的認為，如果該物體如冰一樣，我們就把它融化后倒入圓柱體中計算；有的認為，可以找與其相等材料的物體，如是木質材料，就找一塊與它相等質量的規則木塊計算……從這位學生的提問我們可能看出，他并不是急著尋找一些數據去求物體的體積，而是從物體的材料出發，從不同的角度想象該物體的體積是如何計算的。

學生自主提問并不是一時就能培養的，它如一門藝術，需要我們帶著學生去一步步描繪，使學生在自主提問中發展想象空間能力。

五、結“自主提問”獎評，形反思之意

新課標提倡的開放式教學指出，學生只有發現問題，并敢于質疑才能夠形成后續的解決問題能力。因此，課堂中為了鼓勵學生的提問，采取如下做法：指出課本或教師錯誤的一次分別加2分；有與教師或書本不同答案或方法并能說明理由的加3分；能對教師的觀點進行反駁并能講理的加1分……每個月的第一個星期一統計加分，評比“挑戰者之星”。學生在這樣的氛圍中思考問題、探索知識的心理是安全的、自由的，再運用激勵方式讓自由的探索更有動力、更持久。

例如，在教學“除數是整十數的除法”時，教師設計了除數是一位數的除法，先讓學生列豎式計算，再讓學生說一說除數是一位數除法的計算方法。然而再出示除數是整十數的除法，讓學生嘗試計算，再板書不同學生的計算方法，其中有對的、有錯的。接著讓學生對板演的學生展開提問，同時讓學生對提問的學生問題進行評價：你覺得他提的問題怎么樣？這樣的設計使學生在提問時更有針對性、更有價值、更有積極性。

同樣，在教學中對學生提出的問題進行評價。評價可以采用老師評價、同學評價、小組評價等。通過評價，更能讓學生體會到他人對自己的肯定；通過評價，更能激起學生提問的欲望。有很多時候，學生實在是提不出什么問題，面對這樣的情況，教師強迫學生去提問，只會讓學生提出一些與所學內容毫無關聯的問題，因此教師要善于引導，引導學生對所學知識進行自我反思，通過新知識與舊知識之間的反思認識，形成知識內在聯系框架，在這個過程中逐步明白什么樣的問題是有價值的，如何能夠發現有價值的問題，從而培養學生善于提問的能力。

總之，教師要充分發揮自身引導者的作用，積極引導并培養學生自主提問的意識和能力，實現教學目標，盡量創造良好、寬松的環境，提高學生的提問積極性，并堅持已有的經驗，再加以不斷改進，讓學生在課堂上善問、會問，并提出有價值的問題，不斷提高學生的思考能力，讓學生有創新的意識，能提出有價值的問題，不斷提高學生的學習積極性，讓學生愛問、愿意問。對于問題多、但提問技巧差的學生應避免使學生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發言的必需，每節課都得有所表示，提問變得形式化，而要讓學生在深入思考之后再提問，避免學生的提問流于表面。

參考文獻：

[1]孫明金.培養小學生問題意識的探索[J].福建教育，2013（7）.

[2]金旗.學生提出問題能力的培養[J].今日教育，2011（6）.

編輯 張珍珍