把握有效生成，煥發(fā)課堂魅力

王錚

摘 要：課堂的生成性是新課程倡導的一個重要教學理念，我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，學生是靈動的個體，他們使課堂出現(xiàn)各種難以預設的生成性資源。如何使小學語文課堂中生成更有效？通過一系列教學研討與課例分析，總結出實現(xiàn)“小學語文課堂有效生成”的幾條策略與方法。

關鍵詞：語文課堂；靈動個體；課堂教學；生成資源；課堂記錄；有效生成

新課程標準強調(diào)：課堂教學應當煥發(fā)生命的活力，它不應只是按部就班地執(zhí)行“預設程序”，更不是由教師事先編織好精美的“鳥籠”，它追求的是教學的真實自然，敢于“暴露”意料，課堂再現(xiàn)的是師生“原生態(tài)”的生活情景。

而在我們以往的公開課教學中，常常看到這樣的一幕：課堂上老師笑容可掬地授課，每一個環(huán)節(jié)設計得幾乎是天衣無縫、完美無缺，而學生的回答更是一語驚人、滴水不漏，每一次回答都能順利地引入下一階段的學習。一片掌聲中，師生完美地展現(xiàn)了課前預設的教學情景。這些幾乎“完美”的課堂上，未免就有了“作秀”的嫌疑。當精彩課堂過后，我們不禁要反思：孩子們都有獨特的個性，難道課堂上就沒有出乎意料的問題嗎？于是，我們開始了追求“課堂生成”的一系列探索。然而，物極必反，為了追求真實的“生成”，我們有時會被“途”中的一些錯誤資源，甚至一些毫無意義的生成性問題分散精力。有的環(huán)節(jié)設計“為生成而生成”；有的教學過程看似生成，其實卻是被學生牽著鼻子走，甚至還有更多的課堂，“生成”被扼殺在教師的茫然之中。

新課程追求的是有效課堂，教師如何在課堂生成中及時地拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學意外的“事故”，怎樣使語文課堂的生成更加有效？實現(xiàn)生成的無序和課堂教學有序的統(tǒng)一？

一、彈性選擇，促進生成

優(yōu)秀的教學設計不只是對課堂情況進行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并將其作為課堂進一步展開的契機；它展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，卻完成于教學之后！

如，教學《頤和園》一課，我先用課件引路，激發(fā)學生的學習興趣，緊接著，我讓學生說說課文描寫了頤和園里的哪些景點？與同學討論下你最喜歡哪個景點？讀一讀，說說為什么。接下去，讓孩子們表決，最喜歡哪個景點，就先來學習那個段落。這么一來，課堂上雖然有些混亂，孩子們學習的順序未必是按照老師的預設，但是他們能夠選擇自己有興趣的內(nèi)容來學習，課堂上不再是老師問、學生答，學生總是被老師牽著鼻子走，而是整個課堂都生機勃勃。

再如，教學《景陽岡》一文，當我提問：“同學們，你們喜歡武松嗎？為什么？”孩子們的小手舉得高高的：“喜歡！因為他勇敢！”“他很威猛！”“他很靈活！”“他武功高強！”“他很豪爽！”看到孩子們熱情地回應，我又問：“你從哪里看出武松的這些特點呢？大家在文中找一找？”讓學生尋找最精彩的片段進行學習，講到哪，學到哪。孩子們頓時活躍了，你一言我一語，將武松的人物形象剖析得淋漓盡致。縱觀整個教學過程，以學生的生成性學習為主，隨機教學，不以老師的預設課程來束縛學生的思維，以達到自主學習的目的。

二、角色體驗，豐富生成

用生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。教學中，教師可以對教材進行補充拓展、重組教材，靈活使用教材，使教材更具開放性。根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學生扮演人物角色，引導學生從新的角度充分感受理解人物性格特點。

例如，教學《草船借箭》一課，教學完課文之后，我讓孩子們扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容來編演課本劇，再現(xiàn)草船借箭的情景。這么一來，學生通過體驗角色，把自己融入課文情景，設身處地站在諸葛亮、周瑜、曹操等人物角色中，通過自己的對課文內(nèi)容的理解，在對話中道出草船借箭能成功的玄機。這樣一來，學生親身參與了體驗課文的人物角色，實現(xiàn)了文本與學生的深層對話，突破了教材的束縛，真正做到以生為本，課堂中生成了許多出人意料的新體驗、新想法。可見，教師開放了教材，不拘泥于課本，通過角色體驗，豐富了課堂生成。

三、尊重學生，和諧生成

《義務教育語文課程標準》特別強調(diào)要讓學生在課堂中能說真話，表達自己真實的內(nèi)心體驗，從而使教學“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性、多變性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有和諧的“課堂氛圍”，建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。

記得一次課堂上的量詞訓練：“一（ ）蜜蜂、一（ ）金魚”。孩子們高舉小手，對答如流。當“一（只）蜜蜂、一（條）金魚”正確答案即將鎖定，突然一個“不和諧的音符”跳了出來，“一（個）蜜蜂、一（位）金魚！”孩子們哄堂大笑！那個異想天開的小男孩立刻漲紅了臉！這時我愣住了，孩子為什么會有這么奇異的想法嗎？于是輕撫著他的臉頰問：“好孩子，能說說理由嗎？”小男孩卻用稚嫩的聲音反問道：“驢先生、狼外婆，動畫片里不都是這樣說的嗎？”原來孩子是受了動畫片的影響啊，于是我轉(zhuǎn)問同學們：“孩子們，如果在童話故事里，這樣的說法可以嗎？”回答老師的是一片開心的笑聲！那是會心的笑，充滿默契的笑！這笑聲不是教學設計中預設的，而是在平等對話的課堂上生成的。

是啊，案例中，當課堂上出現(xiàn)了“不和諧的音符”，教師的處理是民主的。老師自信聆聽了孩子的想法，拉近了師生的心理距離，讓這位孩子大膽地說出了自己的獨特想法，孩子們發(fā)生了觀念的碰撞，妙趣橫生的答案在充滿和諧和樂趣的氛圍中逐漸生成！教師用溫和機智的行動，構筑和諧的師生關系，使學生具有更真實、更豐富的獨特體驗和感悟。

四、討論辨析，精彩生成

許多教師在課堂中常常急于把正確的答案教給學生，從現(xiàn)代教學觀念來看，其實這是語文教學的失敗。我們在追求標準答案的過程中，應該預估答案的開放性與個性化，在教學中，充分發(fā)揮學生個性，允許個性化的答案，才能彰顯精彩生成。

如，教學《將相和》一課，在教學臨近尾聲時，要求學生對課文中的人物進行評價，說說自己的感受。于是孩子們熱烈地討論開了，有的孩子說：“我最喜歡藺相如，因為他足智多謀。”有的孩子說：“藺相如不但有膽有識，而且心胸寬廣。”有的孩子說：“我喜歡廉頗將軍，因為他做錯了事，勇于承認自己的錯誤。”這時一位學生卻說：“我認為藺相如是個不誠實的人。”聽了他的感受，我想，這個孩子的思維果然與眾不同，我們何不聽聽他的個人見解？于是，我說：“這位同學真不錯，你有自己獨特的感受，敢于發(fā)表不同的意見，這一點值得學習。那我們大家一起討論一下，他的想法對不對？并說說你的理由。”

教室里立刻炸開了鍋，一陣熱烈的討論后，孩子們各抒己見。剛才那位學生也進一步表達了自己的觀點：“你看《完璧歸趙》這個故事中，藺相如對秦王說璧上有毛病，其實并沒有；秦王要送給趙國城池，他卻說要舉行典禮，夜里卻叫人偷偷地把璧送回了趙國。這些都說明他是個不誠實的人。”另一組學生立刻反駁：“藺相如雖然表面是欺騙秦王，但他是為了趙國的利益，這是隨機應變，說明了他有聰明的才智，這怎么叫不誠實？”還有一組學生說道：“面對秦國這樣的強敵，不能搶奪，就只能智取，藺相如這一做法，恰好體現(xiàn)了他的足智多謀，不能說是不誠實。”看到孩子們熱火朝天的辯論和這精彩紛呈的課堂，我不禁感到十分欣慰，孩子們能從不同的角度去體會人物的個性，藺相如、秦王的人物形象仿佛躍然紙上。這樣的課堂生成雖然看似有些“意外”，卻給了孩子們思維碰撞的機會。于是我總結道：“讀文章不能光看表面的內(nèi)容，還要聯(lián)系下文，深入思考。藺相如的‘騙是對秦王這種人采取的策略，這恰恰反映了藺相如的隨機應變、足智多謀、善于斗爭的品質(zhì)。”一番話，同學們聽得直點頭。

這堂課的案例，就給了我們一個很大的啟示，作為老師，應該允許學生追求個性化和多樣性答案。實現(xiàn)這一目標的重要方法之一是讓學生樂于表達，善于表達自己的想法，讓學生在語文課堂上發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的個性。

五、學科融合，強化生成

語文教學不僅僅是語文基礎知識的教學，它更是一門綜合的學科，它涵蓋著天文地理、歷史、科學等知識。教學中，若能打破學科間的隔閡，相互滲透、整合，便能開闊學生的視野，促使課堂的有效生成。

例如，教學《動手做做看》時，文中的小伊琳娜，對于朗志萬科學家提出的觀點“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣的”感到疑惑，雖然文中的末尾揭開了謎底，朗志萬科學家是故意說錯的，可是課堂上孩子們同樣對這個問題很好奇，于是我當場做了這個實驗，也學朗志萬科學家拿了個杯子，裝滿了水，再拿一條金魚放進去，讓學生親眼見證這個實驗，通過實驗，幫助孩子們領悟，凡事都要動手做做看，才能獲得真理。這就是語文與科學學科的融合，在課堂上通過實驗的方法，幫助學生理解領悟課堂的內(nèi)容，學生就能生成許多感悟，以期達到預設教學目標。

一節(jié)成功的語文課，從精心準備開始。教學設計之初，開放教材，精心預設。在課堂中以生為本、機智引導、尊重學生，允許個性化的答案，適時將其他學科融入語文課堂中，才能把握有效的生成，煥發(fā)出課堂的魅力。

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編輯 張珍珍