七年級部編語文教材使用過程中的幾點思考

李瑞紅

摘 要：由教育部統一編制的語文教科書，不僅僅體現在課本體積上的變化，最主要的是內容體系上的變化。

關鍵詞：部編語文教材；人教版教材；內容完整性

2017年9月，隨著新的開學季的到來，剛進入初中的七年級同學們也用上了由教育部統一編制的語文教科書，作為新七年級的語文教師，我們也欣喜地看到了教材的變化，這不僅僅體現在課本體積上的變化，最主要的是內容體系上的變化。在使用的過程中，我也體會到了編者們的良苦用心。

一、在整個教材的文本安排上，更注重了內容上的完整性

整個教材在編寫上，依舊沿續了人教版教材的單元性，每個單元均包括閱讀和寫作兩個大的版塊。每兩個單元都會有一個綜合性學習的內容，這樣就避免了只從文章中學習感悟生活，造成學生理論與生活脫節的現象。同時，三個單元結束后，又增添了課外古詩詞誦讀的篇目，四首古詩詞放在一起進行學習，不僅補充了課內古詩詞的閱讀量，也同時讓學生養成了自學古詩的習慣，讓學生意識到，對于古代傳統優秀文化的學習，應該貫穿于我們學習的始終，同時能夠做到以課內所學來帶動課外自學。除了每三個單元后固定的四首課外古詩詞誦讀，還有名著導讀。

再來說一說每個單元的主體內容——閱讀、寫作。二者例來被認為是語文教學的比翼，二者相輔相成。現在就以本冊書的第一單元為例，它在閱讀部分選取了四篇文章，分別是朱自清先生的《春》，老舍先生筆下的《濟南的冬天》，作者劉湛秋所寫的《雨的四季》，還有《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，不難看出本單元所選的課文雖然體裁不同，但是在內容上都是在寫大自然的四季之景，主題方面達到借景來抒發情感的目的。仔細再看才發現，作者們之所以能寫出這樣優美的文學作品，無一不是充滿了對自然的喜愛，才借助于一些寫作技巧，將一篇篇美文呈現在我們的前面。而本單元的寫作，則是引導剛剛步入初中的學生，要學會“熱愛生活，熱愛寫作”，并不是一上來就教給學生過多的寫作技巧，使他們對寫作產生懼怕。讓學生真真切切地體會到，原來寫作并不難，只要我們用心觀察，用心體會就可以。這樣，從閱讀到寫作上，內容上的高度一致性與完整性，使得我們教師在使用教材時也有的放矢。

二、教師在使用部編語文教材時，知識的傳授更具系統性，每節課的教學目標也更明確

這本部編教材一共設置了六個單元，每個單元前面都有一個單元提示，每篇文章的前面也有一個閱讀提示，便于教師、學生共同來完成本單元、本課的教與學。這六個單元之間，在教學方法的設置上也不是孤立無援的，它們形成了一個有機的整體，在一點點地提升著學生的語文能力與人文素養。就以“讀”的能力來說，第一、二單元側重于朗讀，后四個單元在朗讀的基礎上過渡到默讀。第一單元的朗讀訓練點在重音和停連上，第二單元在此基礎上又加入了注重語氣和節奏的變化這一要求，使學生通過朗讀來完成把握作者情感這一教學任務。而后四個單元的默讀也逐一來完成這一任務，第三單元只是重在告訴我們如何來默讀“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”，第四單元在默讀時，加入了“在課本上勾畫出關鍵語句”這一簡單要求，待學完一個單元后，學生的默讀能力有所提高后，第五單元又提出了“一邊默讀一邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄”的新要求，等到本單元的所選課文完成了這一任務后，第六單元的要求又進了一步，要求“提高閱讀速度，進行整體閱讀，深入理解課文”。我想這樣具體而又系統的要求，教師能夠跟上編者們的意圖，那么一個學期下來，學生再通過“讀”來把握文章整個內容一定會有一個長足的進步。

三、部編教材對學生來說，具有較強的指導性

令我感觸最深的莫過于這一環節了，學生可以借助于閱讀提示快速地把握住課文學習的切入點，而課后的“思考探究”和“積累拓展”環節也可以明確地看到自己是否已經把握住了課文學習的重、難點。而我個人覺得，自讀課文的“批注”環節的設計，真正地起到了讓孩子們自學的目標，它能讓學生順著編者所給出的批注一點點地走入文中進行自我思考，從而學會對自讀課文的學習。例如《走一步，再走一步》，書中的批注寫道“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”，學生們看到此處，在往后讀課文的過程中一定會有意識地去思考這個問題，“究竟為什么做了伏筆”，這樣靠著自己的主觀能動性就解決了本課關于“伏筆”這一寫作技巧的學習。再如批注“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態。”那么，學生在這里一定會特別關注，哪些語句是在寫“我”爬到懸崖時的行為？這些動作行為又反映了“我”當時怎樣的心理？結合單元學習的“勾畫”方法，很容易快速地把握了本課的另外一個重點——利用人物的描寫方法來刻畫人物的心理。這些有效的批注更有利于學生通過自讀課的學習來快速理解文本。

雖然，這本部編教材在使用的過程中不僅有利于教師教學，學生自學，而且更有利于培養學生的語文素養。但是，我個人認為在文章篇目的安排上還可以進行適當的調整。例如，第一篇文章《春》，學習此文時正值秋季，如果能找到與這個季節相對應的文章來學習，豈不是更能引起同學們的共鳴？再有就是第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，這些篇目都是學生比較熟悉而且喜歡的一些篇目，是不是也可以安排到前幾個單元中來，讓它們成為初中與小學銜接的載體文本呢？

行走在語文教學的道路上，欣喜于語文帶給我們的變化。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍