淺談語文課堂教學中的導入藝術

張玉玲 張其蘭

摘 要：新課導入時有時要介紹寫作背景，有時要創設情境；有時要提出問題、巧設懸念，有時要開門見山，雖然有定法，但沒有定式。教師要根據講授內容的不同和學生的特點等精心設計這一環節，使其具有一定的藝術特點，起到先聲奪人的效果。

關鍵詞：導入；直觀；解題；謎語；故事；逆讀

語文課堂導入的主要方式有以下幾種：

一、直觀導入

教學時通過實物、圖片、模型、影像等導入新課，能充分調動起學生的視覺、觸覺等感官參與到學習中，能使一些抽象的知識變得具體、簡單，為學生提供和積累豐富的感性經驗，增加課堂的趣味性[1]。比如教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，說“同學們，你們見過楊梅嗎？有誰吃過楊梅果？”我隨即拿出一瓶楊梅罐頭，取出兩顆楊梅果，說：“這就是楊梅果。誰來說說楊梅果的樣子呢？（生答：楊梅果圓圓的，紅紅的，還有小刺兒）下面我們再來嘗一嘗（每生一顆楊梅果）。什么味道呀？（生答：又酸又甜，很好吃。）楊梅果既好看又好吃，難怪作者滿懷激情地寫《我愛故鄉的楊梅》（板書課題）。”學生看過、品過之后，對楊梅果有了充分感知（楊梅生長在南方，北方人很少見），喜愛之情油然而生。進入課文后，學生更能體會到文字的優美和字里行間作者對楊梅的喜愛之情、對故鄉的熱愛之情。

二、解題導入

題目是文章的窗口，圍繞課文題目提出問題，能揭示教學目的，突破教學的重點和難點，能激發學生思維的靈感，促使學生向縱深去思考。如講《從百草園到三味書屋》這篇課文時，讀題目后，我問：“從……到……”表示這篇課文包括幾部分？這幾部分內容分別是什么？作者兒時玩過的“百草園”是什么樣子的？兒時讀書的“三味書屋”又是怎樣的？作者為什么把“百草園”和“三味書屋”寫在一篇文章里？這樣一步步導入，既引導學生去探索文章思路，理清課文脈絡，同時也非常有利于提高學生的審題能力。

三、新舊知識聯系導入

用此方法進行導入，能起到溫故而知新的效果。例如，在學習《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，我設計了這樣的導語：“同學們，以前我們學過的課文《爬山虎的腳》的作者是誰？這篇課文講了什么？”（生答：記得。作者是葉圣陶先生。這篇課文講了爬山虎的葉子、腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬墻的。）“今天我們學習的這篇課文寫的就是葉圣陶先生家里的那片爬山虎，作者是肖復興先生，他為什么會看到葉先生家的爬山虎，他看到的爬山虎又是什么樣子的呢？”（板書課題，然后齊讀課題。）

四、謎語導入

恰當地應用謎語，不僅能讓學生在猜謎活動中開闊視野，發揮想象，還能為課堂增添幾分情趣，引導學生對學習產生濃厚的興趣。如，講授《落花生》一課時，我用謎語導入：“麻布衣裳白夾里，大紅襯衫裹身體，白白胖胖一身油，建設國家出力氣。（打一植物）”謎面一出，學生把手舉得高高的，紛紛要發表自己的意見，等他們猜出謎底后，我及時出示課題，學生隨即興致盎然地結合問題（課文中的花生種在什么地方？什么時間收獲的？我們要向花生學習什么？）紛紛打開課本，邊讀邊討論。一個小小的謎語，與課文的內容緊密結合起來，收到了一舉多得的效果。

五、故事導入

用講故事的方式導入新課，可以輕松愉快地將學生的注意力引入學習中，并且有利于激發學生的想象力。例如，在講《斑羚飛渡》一文時，我緊扣教材講道：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的搬家。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火燒焦了，吞噬了。可是，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……[2]這是一個感人至深的螞蟻的故事。在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？但是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌！現在，我們再到課文中去聆聽一個同樣感人的斑羚的故事。”學生肅然答道：“好。”用一個與課文內容相關的故事，就把學生自然地帶入了新課的學習中。

六、逆讀導入

根據教材特點逆讀導入，巧妙地設置問題，給學生以新鮮感，讓學生產生強烈的求知欲。如，教學《群鳥學藝》一課時，先從課文最后一個自然段入手，抓住三種不同的學藝結果（①不會搭；②搭的窩很粗糙；③搭的窩漂亮、結實、暖和），然后出示問題：貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀和小燕子一起向鳳凰老師學習搭窩，為什么學習結果不一樣呢？它們都是怎樣學習搭窩的呢？這樣由果去探因，學生在好奇心的驅動下，積極、主動地探究課文，課堂教學效果良好。

總之，在語文課堂教學中恰當地運用導入藝術，才能調動起學生的學習積極性，收到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉國正.語文教學藝術談·序[M].人民教育出版社，1990：122.

[2]孫雙金.語文教學藝術[M].上海百花出版社，2000：231.

？誗編輯 張珍珍