本土化背景下農村初中駕馭課堂能力的有效對策

王景昌

摘 要：在此闡述了課堂教學中駕馭課堂的能力和教師教學能力的關系，并對本土化下存在課堂中管理方法欠佳現象進行了列舉與分析，由此提出了駕馭課堂能力的有效手段和對策。

關鍵詞：教學質量；有效手段；本土化背景

教學質量的影響因素諸多，其中課堂教學有效性是很重要的因素之一，這與教師的課堂管理與課堂教學能力直接關聯。在這種情況下，我們如何駕馭課堂，使我們辛辛苦苦準備的教學方案在課堂上得以落實，使教學目標在有限的時間里達到課堂預定的目標就顯得尤為重要。

一、教師教學能力是提高駕馭課堂能力的前提和基礎

教師的教學能力體現在對內容的透徹把握和教學過程的把握兩方面。教師對教學內容的把握能力要足夠強，有些教師是對教學內容的重難點把握不準，有些老師心里是明白的，但卻不能恰當地表達，兩者都無法很好地把知識傳授給學生。教師對教學過程的把握能力要細膩、敏捷，老師教學理念更新不夠，把自己對知識的理解和思路滿堂灌輸給學生，學生失去了思維空間，失去了尋求解決問題方法的機會，一旦面對實際問題時，就束手無策。駕馭課堂能力欠佳的表現之一是老師在講臺上講課，學生在下面講話、做小動作，甚至吵鬧，課堂紀律一團糟，有的老師還停下來批評幾句，學生安靜一會兒后又是老樣子，有的干脆當作沒聽見，上完課后拍拍屁股走人；之二是課堂紀律倒是管得住，靠的是強壓，但課上得不怎么樣，學生聽得似云里霧里，不明重點，半數學生昏昏欲睡，或是自己做自己的事；……