淺談轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)方式的策略

方永剛

摘 要：新課改背景下，初中物理課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一些可貴的變化，比如，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識”為“主動探討”，變“鞏固知識”為“張揚(yáng)自我”，變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“合作交流”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)境激趣；主動探討；合作交流

新課改背景下，初中物理課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一些可貴的變化，比如，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識”為“主動探討”，變“鞏固知識”為“張揚(yáng)自我”，變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“合作交流”。這樣的變化不是一朝一夕就可以做到的，需要教師長期的耐心、高度的警覺和細(xì)膩的敏感。

一、變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。”的確，學(xué)習(xí)的“欲望”不是憑空而來的，而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實(shí)踐證明，一味地單項(xiàng)灌注，一味地機(jī)械傳授，一味地被動講解，課堂必將是不得人心的，只有轉(zhuǎn)變知識的傳送方式，才能讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，所得所學(xué)才能長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。

比如，北師大版八年級物理《透鏡》的教學(xué)中，新課伊始，可以通過故事激趣：很早以前，幾個人被困到荒島上，沒有辦法生火取暖，正當(dāng)大家絕望之際，一個新聞記者取下自己懷表上的玻璃表殼……此時，教師趁機(jī)講解玻璃表殼能夠聚焦陽光取火的原理。這樣的“創(chuàng)境激趣”，改變了以往教師組織教學(xué)的方式，孩子們學(xué)得有滋有味，師生何樂而不為呢？