“三渠道”轉(zhuǎn)變物理課堂教學方式

萬國軍

摘 要：新的課程視角和課改理念下，初中物理課堂教學應該轉(zhuǎn)變教學方式：少一些理論灌注，多一些情境設置；少一些整齊劃一，多一些自主實踐；少一些固守文本，多一些靈活拓展，以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：物理探索；自主實踐；有效追問；拓展探究

新的課程視角和課改理念下，初中物理課堂教學應該轉(zhuǎn)變教學方式：少一些理論灌注，多一些情境設置；少一些整齊劃一，多一些自主實踐；少一些固守文本，多一些靈活拓展，以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。下面，以北師大版九年級物理《磁現(xiàn)象》為例，談談如何在初中物理課堂中進行課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、少一些理論灌注，多一些情境設置

《義務教育物理課程標準》明確指出：“在進行探究式教學時，教師應創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望。”的確，學習的“欲望”不是憑空而來的，而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實踐證明，一味地單向灌注，一味地機械傳授，一味地被動講解，課堂必將是不得人心的，只有轉(zhuǎn)變知識的傳送方式，才能讓學生學得有滋有味，所得所學才能長久地貯存在學生的記憶庫中。

且看某教師在《摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課教學中的課初引入：

每個小組配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾出，再送到杯中，看哪一組快。

表演：讓力氣最小的學生與力氣最大的學生拔河，力氣小的獲勝。……