關于高中生物課堂教學評價的初探

張耀明

摘 要：結合本校生物學教學的實際，就學生學業的評價、對探究式教學的過程進行評價、課堂上多角色共同評價、紙筆測試中重視解決實際問題能力的評價等方面進行了初步的探索研究。

關鍵詞：多方面評價；多角色評價；探究式過程評價

高中生對情感態度的體驗、對學習技能的掌握和對課堂知識的獲取，這幾個方面是高中生物教學的主要部分。我們高中生物教師面對的是多方面的問題。傳統的課堂教學評價常常是以分數來衡量學生，是一種總結性評價。這樣的評價往往忽視了高中生物學科對學生情感態度、認知能力、技能掌握、價值觀念等多方面的培養。教師從多方位、多角度客觀地評價學生才是高中生物新課程教學的評價要求，生物教學評價的目的是促進生物教學方式方法的改進和生物教學質量的提升。

從事高中生物教學的這些年以來，我對高中生物課堂教學評價進行了初步的探索和研究。下面我分類總結了一些關于高中生物教學評價的方式和方法。

一、學生學業的多方面評價

多元化智能理論認為，個體都應該擁有相對獨立的八種智能，但每個人在智能的各個方面都存在著較大的差別，在認知方式上也有所不同。該理論強調個體智能是有差異的，并且提出了相應的多方面評估。

多元智能理論為采用多樣性的評價方法、開放性的評價內容和建立學生記錄卡提供了理論基礎。我們在對學生進行教學評價時，要因材施教，針對不同水平的學生采用不同的評價方法，如采用傳統的紙筆考試、模型制作、實驗考查等。……