語文課堂教學中的思維碰撞與交換

葛勇

在課堂教學中，最常見的形式莫過于提問，這體現的是師生之間思維的碰撞；在新課程背景下，最常用的學習方式莫過于合作，這呈現的是知識的共享，也就是思維的交換。因而在課堂教學過程中，如何讓思維更加有效地碰撞、交換，就成了提高教學有效性的重要難題。而這個難題的解決，在核心素養背景下顯得尤為迫切。

一、核心素養中的“思維發展與提升”

《現代漢語詞典》對思維的定義是：在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。根據這個定義，不難發現思維實質上是動態的過程，而并非單一的結果。柏拉圖在《理想國》中認為，在思維領域中，思維要與思維的對象統一才能發生意義。這就意味著思維不是孤立的過程，而是指向于對象的過程。因而，學生在課堂學習中的思維訓練，不是單純的邏輯游戲，而是圍繞學習對象的動態分析過程，以碰撞和交換的形式來實現。

《普通高中語文課程標準》中，定義語文核心素養中的“思維”素養，就是重視學生思維的發展與提升。標準制定者認為，如果學生能豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現，能準確、清晰生動、有邏輯性地表達自己的認識，能形成自己對語言和文學的認識，能提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性，才能真正達到思維核心素養的要求。

這五點要求都側重于學生學習主體作用的發揮，而不是僅靠老師課堂傳授。……