談小學數(shù)學課堂即時評價的語言藝術(shù)

蔣宗林

摘 要：教師課堂即時評價是指在課堂教學情境中，教師采用言語、非言語等形式對來源于學生的信息作出回應(yīng)的活動方式。在實際的小學數(shù)學課堂中，即時評價對于課堂教學的順利進行和提高學生綜合能力有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；即時評價；語言藝術(shù)

數(shù)學學科是一門對邏輯思維要求相對較高的科目，小學作為學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)階段，在整個教育體系中占據(jù)著相當重要的地位，是他們?yōu)楹罄m(xù)學習扎實根基的環(huán)節(jié)。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學的藝術(shù)特點和優(yōu)勢，積極嘗試應(yīng)用即時評價策略。

一、小學數(shù)學課堂即時評價存在的主要問題分析

1.評價語言欠缺引導(dǎo)性

在小學數(shù)學課堂教學中實施即時評價的目的是引導(dǎo)學生積極學習，不過部分教師在組織和應(yīng)用即時評價語言時，難以抓住學生的思維和閃光點，不僅浪費課堂時間，還脫離教學主題，并沒有促進課堂教學的有序展開。

2.評價語言欠缺實質(zhì)性

在新形勢的小學數(shù)學課堂教學中，雖然不提倡教師以“對不對”“是不是”的方式來提問，但是有的教師卻陷入“你真棒”“真厲害”等模式中，這樣的評價語言缺乏實質(zhì)，難以真正發(fā)揮即時評價的作用。

3.即時評價方式較少

部分小學數(shù)學教師在課堂教學中仍然受到傳統(tǒng)理念的禁錮，針對學生的具體表現(xiàn)在運用即時評價時方法與途徑都比較死板單一，僅僅是純粹的批評或表揚，極少和他們進行互動交流，且以話語為主肢體語言應(yīng)用的較少。

二、教師進行即時評價的語言藝術(shù)

1.賞識性評價語言

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”一件工作成功之后，若得到他人的賞識，可以引起工作和學習的興趣，成功能使人心滿意足，成功能使人更加努力。學生正處在人生觀的形成階段，價值觀、世界觀等各種觀念正在逐步形成，他們更需要別人的欣賞和贊美，特別是學生比較尊重教師對他們的欣賞和贊美。課堂上，學生跟隨著教師的指導(dǎo)，完成教師布置安排的學習任務(wù)。學生通過自己的努力完成任務(wù)后，特別希望得到老師的肯定，這時教師要及時根據(jù)學生完成任務(wù)的情況給予適當?shù)脑u價：任務(wù)完成的給予肯定的評價，對有簡捷方法、獨特想法的、完成速度特別快等這類學生，教師可給予特別的贊許與鼓勵，鼓勵學生再接再厲，給予更高的期望。這樣積極的評價是對學生學習成績和態(tài)度的肯定，使學生得到滿足，更能激發(fā)學生的學習熱情。特別是教師評價中用賞識的目光看待每位學生的差異，隨時給予積極而又客觀、充滿愛、富含關(guān)切的評價。如，當學生有了一個新的解法時，教師：“你找到了這樣好的一種獨特的解題方法，思路很開闊！”當學生就課本提出質(zhì)疑時，教師：“你很勇敢，敢于向課本提問題，是個勇敢的探索者！”當一個學生解答問題錯誤時，老師說：“雖然解得不對，但你能夠展示你的解答過程，看到你的思維方式，有助于所有同學的學習。”教師這些真誠的評價能引起學生心靈的震撼，促使學生把鼓勵化作行動。這些出自老師肺腑的鼓勵的話，增進了師生之間的理解與情感。

2.啟發(fā)式評價語言

教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，課堂語言評價要來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，這樣學生才樂于接受。當學生脫口而出解題方法的時候，可以說：“你真是眉頭一皺，計上心來！”當學生的解題方法簡單明了時，可以說：“你是不是把諸葛亮的錦囊妙計借來了，你的方法實在是妙！”當其他學生都沒有想到解題方法，只有一位學生想出來時，可以說：“你的本事簡直就和孫悟空一樣，這道問題雖然障礙重重，還是沒能攔住你取得真經(jīng)的腳步，佩服！”《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”以課堂語言評價為主，輔以多樣的評價形式才能給學生帶來新鮮感：給一個贊賞的動作（點頭、微笑、豎大拇指）、掌聲鼓勵、印各種圖章小獎品記錄加分、獎勵小紅花等。

3.合理的批評性評價語言

學生的生理、心理處在成長期，人生觀、價值觀等觀念處在形成期，他們對事物的認識往往不夠全面，容易自以為是，同時，課堂上教師過多的表揚也會使孩子不能客觀公正地評價自我，進而形成虛榮心。所以，作為教師要適時地對學生進行批評，讓學生認識到自己的不足和缺點，幫助學生成長。如下面問題：過拋物線y2=4x的焦點F的直線交該拋物線于A，B兩點，O為坐標原點。 |AF|=3|BF|，求A、B兩點所在的直線方程。當優(yōu)秀的學生快速解出答案后，如果沒有繼續(xù)研究思考，教師就可以提醒：（1）還有沒有其他的解法。（2）你的解法是最簡捷的解法嗎？（3）你能思考一下在這里這類問題的一般解題思路嗎，這些解題思路的根據(jù)是什么等一些問題。通過這樣的提醒，讓這些學生進一步進行思考，提高他們的能力，同時也是在悄悄地批評他們，還有很多很多的東西需要他們學習，不要驕傲。通過評價，使學生認識到自身的不足和優(yōu)勢，提高學生的自我認知水平。

參考文獻：

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[3]燕峰.即時性評語的特點與功能[J].天津教育，2000（10）.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學數(shù)學課堂教學即時評價有效性的研究》成果論文，課題批準號：BY[2017]G038。

編輯 魯翠紅