小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力實(shí)踐性培養(yǎng)

鄭世祥　張玉萍

摘 要：語言表達(dá)能力是對(duì)學(xué)生日常交往具有重要意義的能力之一，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用，但因其作用程度較淺甚至不為教師所察覺，因此小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重要性也往往容易被忽視。事實(shí)上，流暢的數(shù)學(xué)語言表達(dá)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考并解決數(shù)學(xué)問題的重要條件，此外新課標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育工作，更加要求教師、學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。從實(shí)踐出發(fā)對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)語言創(chuàng)新能力做出分析并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語言表達(dá)；實(shí)踐性

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的外在體現(xiàn)，從某種程度上說，對(duì)數(shù)學(xué)語言掌握程度的大小決定了思維的多少。從哲學(xué)上講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，最終的目的是要掌握語言并加以運(yùn)用，因此這就需要教師從小學(xué)開始，不斷深入強(qiáng)化學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力便成了我們教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，然而數(shù)據(jù)表明只有不斷刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的感覺和意識(shí)，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言思維，才能讓學(xué)生真正了解運(yùn)用數(shù)學(xué)語言使其轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知的過程。

一、積累豐富的數(shù)學(xué)語言

教師應(yīng)該重視人教版中數(shù)學(xué)實(shí)踐性語言的積累，尤其是對(duì)學(xué)生思維起疏導(dǎo)作用的語言。教師更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言中感受與疑難處、注重語言的轉(zhuǎn)化與內(nèi)在的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行思考，把想和敢想兩種思維方式進(jìn)行到底。此外，對(duì)數(shù)學(xué)題型的分析也是對(duì)數(shù)學(xué)語言掌握與運(yùn)用的一個(gè)體現(xiàn)，因此，學(xué)生應(yīng)該積極去了解一個(gè)題目的思維方式、思維目的，學(xué)習(xí)到了什么，以及沒有想到什么。運(yùn)用數(shù)學(xué)語言強(qiáng)大的邏輯能力、固定的法則公式去靈活解釋，敘述問題的含義，并從多個(gè)角度、多個(gè)方面，提高數(shù)學(xué)思維能力與應(yīng)試技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化思維。例如，在概念模型題型教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有根據(jù)實(shí)際情況去模擬分析，最后用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述、表述并最終進(jìn)行推導(dǎo)，以此提高他們分析問題和解決問題的能力。再例如，計(jì)算特殊類型的數(shù)字，我們可以先把它分解成學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用的計(jì)算以及熟悉的計(jì)算模型。最后經(jīng)由實(shí)物聯(lián)系、進(jìn)行知識(shí)總結(jié)等方式強(qiáng)化記憶。例如，當(dāng)涉及梯形面積公式時(shí)，利用實(shí)物將兩個(gè)梯形擺放在一起形成平行四邊形，就可以大大減少學(xué)生的迷惑，有助于從幾何意義上理解公式的含義，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。當(dāng)涉及對(duì)題型的描述時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)節(jié)的訓(xùn)練要求，例如公正、說詞不能含糊等，注意邏輯順序，不能夠跳躍性過強(qiáng)，隨意演說。

二、教師的引領(lǐng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重要性

小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)教育的初級(jí)階段，因此教師必須身擔(dān)重任，從多種培養(yǎng)模式中尋找培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確性、條理性、完整性和簡(jiǎn)潔性的方式，務(wù)必做到準(zhǔn)確、精練，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接受起來。此外，教師的問題推理過程要層次分明、邏輯性完整，給學(xué)生示范時(shí)注重實(shí)踐與實(shí)際可操作性。此外教師的教學(xué)方式還應(yīng)該具有多樣性，才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言過程中出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象，例如，在講解汽車與火車速度快慢問題上，很明顯實(shí)際是火車大于汽車，而教師卻忽略實(shí)際情況，造成與現(xiàn)狀相悖的命題，那么難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生懷疑的想法，但迫于老師的威嚴(yán)，又不敢訴說。例如，比較命題中快慢的問題，我們可以通過近義詞替換和反義詞替代來解決詞語不同的問題，通過應(yīng)用不同的關(guān)鍵詞來讓數(shù)學(xué)題顯得更加生動(dòng)。

三、討論與反思中逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)技巧

為了使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)語言并掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，教師可以采用建立小組學(xué)習(xí)和不斷反思的方式來主動(dòng)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，特別是當(dāng)遇到課題較難處，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分發(fā)表自己對(duì)問題的見解并進(jìn)行實(shí)踐找到問題的解決辦法。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深切的反思，是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要方式與方法，讓學(xué)生不斷對(duì)自己的方式方法進(jìn)行思考，再思考，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析囊括，最后準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的解題思路與方法，從而進(jìn)行提升，進(jìn)而回歸實(shí)踐操作，最后用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，將知識(shí)體系與個(gè)人感受結(jié)合起來形成屬于自己的理解方式。例如，解決正方形計(jì)周長(zhǎng)算時(shí)，對(duì)學(xué)生分組，然后分別對(duì)每條邊進(jìn)行測(cè)量再逐一并和，多次計(jì)算求平均值，然后分析各組的數(shù)據(jù)，不斷地進(jìn)行反思，是否正確，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，思考得出最終的結(jié)論。

綜上所述，若使學(xué)生充分掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力，就必須從各個(gè)方面下工夫，讓教師起帶頭作用，對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行規(guī)劃，并且不斷地反思與進(jìn)步。通過學(xué)生語言對(duì)新知識(shí)新問題進(jìn)行分析探究時(shí)，了解前因后果，用知識(shí)去解釋、敘述問題的原因，不斷發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐性思維能力。

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注：本文系2017年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題研究成果，課題名稱：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略的探索與研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]MSZX095。

編輯 魯翠紅