提高小學(xué)生自主評改作文能力的策略與實(shí)踐

王軍強(qiáng)

作文是通過文字，對小學(xué)生的情感進(jìn)行表達(dá)的重要方式之一。通過小學(xué)生作文的自我評改，可以促進(jìn)小學(xué)生作文能力的進(jìn)一步提高，也讓學(xué)生體會到作文樂趣的重要途徑。作文自我評改能力是提高自我認(rèn)識的有效手段，也是對語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語文教師在作文課程講解中對作文的評改工作并不重視。在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中通過自我評改作文，或者和同學(xué)間的互動評改等方式，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方法，在作文的自我評改中，對自己的寫作能力進(jìn)一步完善。

一、小學(xué)作文自我評改的意義

在小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)施自主評改的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在對自己的文章進(jìn)行評改的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真對自己的作文進(jìn)行思考，在精益求精的心態(tài)下，對于自己的作文有了更高的要求。任何一篇好的文章，都需要進(jìn)行無數(shù)次的修改。在小學(xué)作文中開展學(xué)生自我評改，就是為了激發(fā)學(xué)生對于作文的熱愛，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這也是刺激學(xué)生進(jìn)一步提高對于自身寫作要求的重要途徑。

二、提高小學(xué)生自主評改作文能力的策略與實(shí)踐

（一）師評作為示范，學(xué)習(xí)評改方法

對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，教師要在班級上進(jìn)行通讀，讓學(xué)生能夠從其他人的習(xí)作中找出自己作文中的漏洞和問題。作為小學(xué)語文教師，我們要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行作文的批改。

首先，教師要讓學(xué)生注重去找作文的中心思想，在教師通讀作文的過程中，學(xué)生要明白本文的中心所在。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的評價，對于文章的層級和用詞，給予清楚的分析，能夠指出段落的過渡性，復(fù)述其中優(yōu)美的句子。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比優(yōu)秀作文來對自己的作文進(jìn)行評價，能夠依照老師的批改標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行文章的閱讀和修改，同時，在對老師的示范閱讀和評改有了深刻的理解基礎(chǔ)上，能夠形成良好的作文評價理念，繼而提升自己的作文水平。

（二）自評作為基礎(chǔ)，保持原汁原味

作文要自己修改，才能從中體會到文章的精妙和美感，繼而提升自己的作文水平和寫作能力，規(guī)避文章中的缺點(diǎn)。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫作文，教師要通過轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過教師教授的通讀法，在通讀文章后，對文章的中心思想有準(zhǔn)確的把握，從而通過審視自己的文章內(nèi)容，著重關(guān)注自己的文章中是否有明確性的中心思想，清楚地對文章做初步的評定。在學(xué)生最初完成自己作文的時候，難免有各種疏漏和錯誤，在對自己的作文進(jìn)行總體評改的過程中，就可以再次重新對文章中的優(yōu)缺點(diǎn)有深入的認(rèn)知和掌握，也會對文章有新的反思和認(rèn)識，根據(jù)自己對自己作文的評價，可以針對性地給予歸納和總結(jié)，在評價中對文章有更加清晰的掌控，也能夠更具體地看出自己在下次文章中，應(yīng)該注意的地方和寫法技巧，在評改中，讓自己的寫作水平再上一個新的高度。

（三）互評作為平臺，實(shí)踐評改策略

教師可以根據(jù)一篇作文的重點(diǎn)要求，在讓學(xué)生獨(dú)立性評改基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論，在合作中進(jìn)行作文經(jīng)驗(yàn)的分享和方法技巧交流。在全班范圍內(nèi)，大家通過對彼此作文能力的評改溝通，可以獲得評改能力和寫作模式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的作文評改中，學(xué)生可以進(jìn)行小組修改練習(xí)。按照學(xué)生寫作水平的不同，可以將學(xué)生劃分為不同的作文評改小組，遇到問題和修改疑問，學(xué)生可以在小組內(nèi)對問題進(jìn)行共同的分析。針對優(yōu)美的段落和措辭，學(xué)生可以和組員進(jìn)行組內(nèi)分享。針對不同的問題，使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，然后在組內(nèi)進(jìn)行問題討論，存在爭議的疑難問題，可以在班級內(nèi)進(jìn)行分析，從小組評改和班級評改中，獲得自己自主評改作文的能力提升。

（四）家長評改作為補(bǔ)充，拓展多元評改

在教育教學(xué)中，家長始終是教育中最為重要的組成部分。對于孩子的學(xué)習(xí)還有生活而言，家長在其中扮演著重要的角色。特別是對學(xué)生作文能力，家長是非常關(guān)注和重視的。任何一個家長，都想為孩子的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。很多家長在學(xué)生課后和家中作業(yè)輔導(dǎo)中，都積極給予支持和幫助。在小學(xué)作文學(xué)習(xí)中，作為小學(xué)家長而言，也要首當(dāng)其沖，多參與學(xué)生的作文批改。

家長要和教師進(jìn)行良好的溝通，讓家長能夠?qū)W(xué)生的作文能力有所了解，也對教學(xué)中開展的小學(xué)生作文自我評改有深入的了解和掌握。積極鼓勵家長參與到學(xué)生的作文批改中，在家庭中，對于學(xué)生完成的習(xí)作和作文情況，也要進(jìn)行檢查，和學(xué)生一起進(jìn)行作文的自我評改學(xué)習(xí)，家長也要主動加入到學(xué)生的作文評改中，和學(xué)生一起運(yùn)用多種不同的顏色進(jìn)行作文評改和標(biāo)注，在文末可以備注多種形式的評價語言，通過對學(xué)生作文全方位的評改，讓學(xué)生能和家長在評改中，進(jìn)行意見的交流和溝通，在實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)相結(jié)合的學(xué)生管理中，加大對學(xué)生作文評改活動的鍛煉。從家庭中，開始對學(xué)生的作文進(jìn)行自我評改的練習(xí)，促進(jìn)家長和學(xué)生互動評改的積極性，在親子互動中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文，從評改中獲得作文學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，在對小學(xué)作文教學(xué)工作的研究和分析中，可以看出，對于小學(xué)作文而言，要不斷加大學(xué)生的自我評改力度，教師要督促學(xué)生，在學(xué)習(xí)小學(xué)作文寫作過程中，要善于運(yùn)用自我評改的方式和方法，對自己的作文，進(jìn)行全新的審視和檢查，在教師的引導(dǎo)下，從文章的中心思想出發(fā)，不斷進(jìn)行評改方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，促進(jìn)親子評改氛圍的養(yǎng)成，在自我評改的形式下，獲得小學(xué)語文作文成績的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)乱?小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)[J].蓮山課件，2016.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高小學(xué)生作文自主評改能力的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB0012。

編輯 魯翠紅