小學、初中、高中語文課程銜接要素研究

稅永江

摘 要：小、初、高語文課程是繼承與發展的關系，其中一定有一些可用線性思維把握的一以貫之的要素——銜接點。研究這些銜接點，便于師生“溫故而知新”或輕車熟路。小、初、高語文課程中最具有銜接性的要素是人物形象豐滿的中國故事、意象和情感突出的古詩詞、立人意識鮮明的魯迅作品。

關鍵詞：銜接點；中國故事；古詩詞；魯迅作品

總的來說，人文性和工具性決定了語文是最重要的課程，現在又熱炒“高考得語文者得天下”，但當前語文的教和學“少慢差費”，究其原因就有過程碎片化與不主動銜接的問題，沒有“溫故而知新”地或輕車熟路地進入陌生的語文天地。再說，小、初、高語文雖各有其課標、教材，自成一體，但從系統論的原理看，它們是課程的繼承與發展的關系，其中一定有一些可用線性思維把握的一以貫之的要素——銜接點，抓這些銜接點會有“抓牛鼻子”的效果?？v觀語文課程，這樣的銜接要素較多，但最具有銜接性的是人物形象豐滿的中國故事、意象和情感突出的古詩詞、立人樹德精神鮮明的魯迅作品。

一、人物形象豐滿的中國故事

寫人敘事類課文在各類教材中占比最大，這些課文最突出的特點是：內容大多是人物形象豐滿的中國故事。如小學有7個類似《嫦娥奔月》的神話故事，4個類似《一夜的工作》的周恩來革命故事，14個類似《將相和》的歷史故事，3個類似《鄧稼先》的學者故事。初、高中的中國故事主要是小說的情節、傳記的人物事跡、新聞的社會事實、劇本的人物沖突和歷史散文的人物事件?！?br>