向文本更深處漫溯

曹敏華

摘 要：閱讀教學是教師與學生以文本為載體，共同進行的一場文化和情感之旅。引導學生在閱讀中理解、品味語言，實現學生與文本之間的深入交流與對話，準確把握作品思想內涵，并將作品傳遞的情感、人文的熏陶有機地統一在生動活潑的語言教學過程中，這才是語文閱讀教學的根本任務。所以，語文教學，以“語言”為“抓手”，它既是教學內容，也是一種教學手段，更是一種教學理念。

關鍵詞：閱讀教學；對話；內涵；情感

眾所周知，《普通高中語文課程標準》中有一句非常重要的話：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這句話為我們的課堂閱讀教學界定了性質，也指明了方向。筆者認為，在這“多重對話”中，學生和文本的對話是至關重要的。學生必須深入解讀文本，形成自己獨特的感受和見解，才能不斷提升閱讀能力，培養真正的語文素養。所以，教師在教學過程中，引領學生與文本深入對話，是教學的首要任務，也是根本任務。

而時下的語文教學出現了一種“少教多做”的傾向，大量的一線教師為了應付“月考”“聯考”，節省“教”的時間以使學生有更多的精力做大量的模擬練習。這樣的語文教學往往過于功利與浮躁，而且會讓語文課文教學陷入“上與不上一個樣”的窘境。尷尬的現狀告訴我們，語文教學應回歸本真，實實在在地引導學生在閱讀中理解、品味文本語言，把思想、情感、情趣的熏陶感染有機地統一起來。……