淺談“一帶一路”建設中的漢語國際教育及其發展啟示

關鍵詞 “一帶一路” 漢語 國際教育 發展

作者簡介：楊偉奇，西安石油大學，主要從事漢語國際教育教學與管理。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.03.316

一、引言

習近平總書記從2013年9月和10月分別提出“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議，即“一帶一路”倡議。它連接著新興的東亞經濟圈和發達的歐洲經濟圈，輻射到沿線各國的需求，包含陸海兩大方向，涉及范圍大，為線上、周邊乃至全球提供了一個巨大的包容性合作平臺。通過“一帶一路”建設，目的是能協調各方面的經濟政策、提高資源配置效果和促進市場進一步融合。以發展與各個國家的共同利益為基礎，積極推動沿線各國、各區域的經濟發展與合作。在合作發展的前提下促進各國文化、文明的交流，從而進一步促進世界和平。“一帶一路”建設的主要內容是“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”這五通。但沿線不同的國家國情差異明顯，宗教信仰多種多樣、地區政治等比較復雜，甚至還有很難預期的政局變化。因此，只有全面了解不同社會需求以及各國人民的思想動態，消除互相的誤解，加強正確的了解和溝通，才能促進合作。只有加強與各個國家人民的理解和文化認同，才可能更好地實施這一戰略。民心互通說到底是文化的交融，文化是全人類共通的精神產品。只有互利互惠，建立民心相通的社會基礎，才能使“一帶一路”倡議順利實施，而民心相通的關鍵點是語言相通。漢語國際教育是具有跨文化交際性質的漢語作為第二語言的國際漢語教學，因此以我國主導的漢語國際教育事業，是我國在沿線國家或者世界范圍內，語言文化傳播的有效途徑，能夠很好的傳播中國聲音，互相交流信息，成為彼此合作交流的橋梁和紐帶。立足于自身的平臺和優勢，積極尋找、創設能夠發揮積極作用的環節和領域，比如在戰略宣傳、實地調研、項目建設、文化咨詢、沖突調解等方面，做一些輔助工作；在小語種人才培養、中國文化傳播、中國形象塑造等方面發揮主導作用，助力“一帶一路”整體建設。再者漢語國際教育事業也應抓住“一帶一路”倡議帶來的發展契機，思考新形勢下的新變化，促進該項事業的積極發展。

二、 “一帶一路”建設中的漢語國際教育事業

第二次世界大戰后，世界局勢轉向以文化意識為主的“冷戰”。當時隨著蘇聯和美國在東、西方世界不同的崛起，美國開始將傳統的孤立主義外交政策改變為世界主義外交政策，通過頒布《富布賴特法案》和一系列的教育援助活動等，向世界傳播美國的社會制度與價值觀念，以此來降低蘇聯意識形態在世界范圍內的傳播對其影響。由此可見，國際教育的實施是“冷戰”期間美國對外政策中極其有效且重要的組成部分。從蘇聯解體到美國在世界范圍內的認可度的攀升，我們不難看出國際教育的重要性，以及成功的國際教育在國家對外發展交流中的積極作用。2015年在聯合國發展峰會上，習近平總書記提出“公平發展、開放發展、全面發展和創新發展”的新理念，進一步豐富了中國多年秉承的“和平、發展、合作、共贏”的國際戰略。我們一直強調中國的發展離不開世界，在外交政策上堅持互利友好的發展思路，決不稱王稱霸。但即使這樣，還是在“一帶一路”的實施中遇到很多的質疑。漢語國際教育是以漢語言教學為主的國際教育，在民心相通中承擔著非常重要的角色。2016年7月教育部印發的《推進共建“一帶一路”教育行動》文件中提出“開展更大范圍、更高水平、更深層次的人文交流，不斷推進沿線各國人民相知相親，把民心相通列為推進與‘一帶一路沿線國家教育合作的重點目標”。我國與世界的關系，我國人民與世界人民的交流互鑒對“一帶一路”的建設至關重要。沒有對互相國情和文化的客觀認識和了解，政治、經濟、文化等方面的合作都會面臨很多困難，也將很難落地生根，結出理想的果實。2016年教育部印發關于《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知指出：“教育交流為沿線各國民心相通架設橋梁，人才培養為沿線各國政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通提供支撐”。因此以孔子學院為主要依托的漢語國際教育事業在“一帶一路”建設中具有極其重要的作用和意義。

筆者對孔子學院官方最新發表的部分主要數據做了對比，如下表所示。

除上表所列數據，2013年各類注冊學員85 萬人，而在2016年各類面授學員達 155 萬，還出現了網絡注冊學員，共計59.7 萬人，新開的各類考試以及研發的各類教材數量都呈現了不同情況的遞增。根據這些數據顯示，2013年開始實施“一帶一路”倡議后，漢語國際教育發展勢頭較之以前更為迅猛。2015年中國-中東歐國家教育合作與交流“寧波宣言”發布，宣言主要提出將加強多方面的教育合作，而語言學習則是重點之一。在第八屆中國-東盟教育交流周上，“一帶一路”倡議成為與會各方關注和探討的熱點。大家形成基本共識，即教育和人文合作是“一帶一路”倡議的重要組成部分，同時“一帶一路”倡議也給中國與東盟的教育合作開拓了新領地。“一帶一路”沿線國家，總人口達44億，約占全世界總人口的63%。要實現“溝通”、“聯通”、“暢通”、“流通”以至于“民心相通”就必須以語言為橋梁。語言是文化和思維的載體，是文化和思維的表現形式之一，語言“相通”才有可能實現文化相通和情感相通。沿線國家擁有多樣的語言，以及多元且差異巨大的文化。如果只借助于英語交流，難以真正實現“民心相通”，所以真正實現我國與沿線不同國家的“語言互通”，是實現“五通”的基礎，也是“一帶一路”實施的基本保障，更是互聯互通建設的重要支撐，語言的重要功能因此也越來越明顯。歷史上，漢語早就承擔過這種“溝通”、“相通”的作用，只是它現在被無比明確的在此提出。

所以，面對這些數據和這些重要的歷史新變化，以及漢語學習的新需求，漢語在全球的普及，不僅有利于增進“一帶一路”沿線國家與中國的交流互信，更重要的是能加強漢語及中國文化在不同地區的傳播，通過學習和掌握漢語進一步客觀的了解我國文化，使各國人民進一步正確、全面地認識中國。而這些新變化也將帶給漢語國際教育事業非常好的發展契機。

三、“一帶一路”建設對漢語國際教育事業的發展啟示

漢語國際教育與國際漢語教師職業密切相關，它承擔著為海外漢語教學發展培養合格人才和教材研究等方面的任務。而且漢語國際教育的發展也受國際社會發展趨勢的影響，所以面對“一帶一路”建設帶來的新契機，下面將從教材的研發，教師的培養以及教學組織形式和方式這三個方面，談談新形勢下漢語國際教育發展的構想。

（一）加快教材的開發研究

教材是教師教學和學生學習的依據，它不僅在教學活動中占有重要的地位，而且在教學的發展過程中也發揮著特殊作用。教材來自教學實踐，又直接運用于教學實踐，接受課堂教學的檢驗。而且一種新的教學法或教學理論的提出往往需要通過具有相關代表性的教材來驗證和應用。對于教學理論的研究和該學科的發展，教材都是至關重要的。寧夏大學語言規劃與語言政策研究所所長王輝教授主編的《“一帶一路”國家語言狀況與語言政策 （ 第一卷 ）》是針對“一帶一路” 的語言系列叢書之一，介紹了“一帶一路”沿線國家不同的國情、語言狀況與語言政策。“一帶一路”沿線國家大概共有40余種的官方語言，而我國目前出版發行的教材多以英語和俄語為中介語，所以研發符合有針對性的語言教材是亟待解決的問題。并且多數的本土教材都是以短期語言需求為目標，系統性不足，所以加快研發科學性，形成系列的、立體的教材體系是非常重要的。

（二）加快優化教師的培養模式

無論是教學工作還是理論研究工作，都需要人來做。漢語教學事業發展的最根本條件是有能勝任教學工作、科研工作和教學管理工作的高素質教師隊伍。前述中截止2016年底中外專兼職教師總數 4.6 萬人，但是還是不能適應當下及未來漢語教學發展的需要。國內存在這個問題，海外漢語教學在很多國家也同樣存在培養和提高本國漢語教師水準的任務。有些國家剛剛開始漢語教學，有些國家對漢語教學的需求驟增，因此出現漢語教師極度短缺的困難，現有的教師素質也不能適應漢語教學的需要。而且“一帶一路”的范圍內及其輻射范圍內，語言種類多，發展培養本土教師也是漢語國際教育事業面臨的新問題和新突破。2014年10月，孔子學院總部/國家漢辦根據新《國際漢語教師標準》推出《國際漢語教師證書》考試（CTCSOL），它是在恢復了之前對外漢語教師水平考試的基礎上又作了延伸，加快與不同地區的對接和認可程度是解決問題的有效途徑之一。而加強教師隊伍建設也是整個漢語國際教育領域的當務之急，尤其是在“一帶一路”建設中。

（三） 發展多元化的教學組織形式和方式

語言的教學與學習可以不拘泥于固定的形式，班級授課是目前使用最多的，但是是為了滿足學習者的需要、興趣和能力采用個性化的組織方式，比如網絡課程、游學等教學組織活動，可以更好的使學習者自己決定時間、地點和進度進行學習。

課堂教學是教育主體進行教育活動的最主要方式，教學方式在課堂教學中扮演著非常重要的角色，發揮著重大作用，它是影響課堂教學效果的關鍵因素。當今時代，“互聯網+”給各行各業帶來了新的巨大影響，教育領域也在其中。網課、微課、慕課等新的教育變革現象不斷出現。

所以“互聯網+”的新環境下，教師要積極轉變傳統的教學方式，運用計算機網絡技術、云數據、多媒體等，在課堂教學中更多地采用能適應新時代和教育發展特點的教學方式，以便更好的服務于教師和學生 ，不斷拓展教學時空，豐富教學方式，提高教學的效率和效果。

四、結語

“一帶一路”倡議的提出，旨在積極主動的發展與相關國家的經濟文化關系，為我國與世界其他各國的合作提供新的發展思路和平臺。在這一倡議的建設中，漢語國際教育是實現該倡議不可或缺的重要舉措。而漢語國際教育也在“一帶一路”建設中得到了新的挑戰和發展機遇，它們相輔相成的關系都會為彼此的發展提供強有力的助推。

參考文獻：

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