高中生物總復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣

邢桂梅

摘 要：高中生物這門學(xué)科，其涉及的知識內(nèi)容多而繁瑣，且相對抽象，因此學(xué)生記憶起來有一定的難度。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種錯誤是非常普遍的，這是學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的一個最直接反映。而高中生物在最后高三的總復(fù)習(xí)過程中，由于知識量匯集在一起，每個學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)情況有一定的差異性，所以錯誤在所難免。對于學(xué)生的這些錯誤，老師需要做的是對這些錯誤的價(jià)值進(jìn)行開發(fā)和研究，帶領(lǐng)學(xué)生能從這些錯誤中進(jìn)行總結(jié)、反思并避免下次再犯相同的錯誤，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣，不斷提升高中生物總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；總復(fù)習(xí)階段；學(xué)生；糾錯習(xí)慣

在高中生物總復(fù)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣，其主要目的是為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能將所學(xué)知識予以準(zhǔn)確運(yùn)用，并最終達(dá)到提升學(xué)科成績的效果。因此，本文將重點(diǎn)探討在高三生物總復(fù)習(xí)過程中，該如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯

習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯的學(xué)習(xí)行為意識

一種習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是被動式的，而是個人主觀上的認(rèn)同之后并自主實(shí)踐到行動中的一種行為。事實(shí)上，作為高中老師，應(yīng)意識到學(xué)生所犯的任何一個錯誤都是具有價(jià)值和意義的。在教育教學(xué)工作中，經(jīng)實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)中犯的錯誤缺乏耐心甚至產(chǎn)生挫敗感，而且非常不愿意自己的錯誤被指出來，但與此同時(shí)，學(xué)生卻非常樂意指出其他學(xué)生犯的錯誤，有著較強(qiáng)的好勝心。所以，老師可掌握和了解學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互糾錯，從而讓學(xué)生從錯誤中真正得到提升的學(xué)習(xí)效果。老師也可根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容有針對性地讓學(xué)生參與到測試卷或作業(yè)的評價(jià)或改錯中來，通過這種學(xué)生之間的互相糾錯，并注意在這個過程中給予學(xué)生鼓勵和支持，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，在作業(yè)或測試中更加督促自己提高做題的正確率，對任何一個小錯誤都要斟酌思考之后再寫。而且檢查其他學(xué)生作業(yè)的學(xué)生也會從糾錯中養(yǎng)成檢查作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，逐漸讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)中把糾錯培養(yǎng)成自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對問題的反思能力，給予其糾錯的學(xué)習(xí)空間

在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，老師應(yīng)善于對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性、認(rèn)知能力等多方面進(jìn)行了解，然后結(jié)合學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力以及解題方法等多方面存在的較為常見的錯誤情況，綜合利用課堂教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)行有針對性的提問，讓學(xué)生在各方面存在的學(xué)習(xí)錯誤都一一顯露出來，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其掌握正確的知識結(jié)構(gòu)。以這樣的教學(xué)方式一方面可對復(fù)習(xí)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破和鞏固，另一方面也可使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，提高生物總復(fù)習(xí)的效果。例如，在“種群和群落”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，老師可先讓學(xué)生對這一單元中涉及“種群”的概念先自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)圈出關(guān)鍵字、詞，加深自己對概念的理解，其中有些同學(xué)圈出了“自然區(qū)域”“全部”等詞。然后為了讓學(xué)生對種群概念有一個更加準(zhǔn)確的理解和掌握，老師可通過舉例子的方式來深化學(xué)生的這部分知識：如，在大草原上，生長的一切雜草是否屬于一個種群呢？大海里所有的魚是否是一個種群呢？一塊朽木上所有的真菌是否是一個種群呢？針對老師提出的這些有關(guān)種群的問題，學(xué)生爭先恐后地說出自己的判斷，對于老師所舉的例子學(xué)生答案并不相同，然后經(jīng)過師生之間的一番爭辯，可判斷以上例子并非屬于一個種群，因?yàn)槠渲杏卸喾N生物的存在。因此，通過這樣的引導(dǎo)過程，可讓學(xué)生從這些具有明顯的錯誤特征的例子中產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，并幫助學(xué)生在自我否定中構(gòu)建自己更加準(zhǔn)確、完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握更加規(guī)范、有效的答題技巧，養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣

當(dāng)前，高中生物總復(fù)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯題的部分，其主要原因是沒有認(rèn)真審題而致。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握如何在做題中圈出重要的關(guān)鍵詞，正確審題。例如，“漿細(xì)胞合成并分泌抗體的過程，有關(guān)的結(jié)構(gòu)包括什么？有關(guān)的細(xì)胞器又包括什么？有關(guān)的膜性細(xì)胞器是哪些？”提問的方法不同，那么答案也不盡相同。因此，在學(xué)生審題的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)或錯誤而影響做題的正確率。在老師實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生總復(fù)習(xí)的階段，有不少學(xué)生所犯的錯誤都屬于老師在課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤有一定的反復(fù)性，同時(shí)也表明了學(xué)生缺乏一定的糾錯習(xí)慣及能力，這其中離不開老師在糾錯教學(xué)方法上的引導(dǎo)欠缺，所以老師應(yīng)重視并反思日常作業(yè)、試卷中學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤情況，并通過對應(yīng)的糾錯方法提高學(xué)生的做題能力。并在具體教學(xué)中，嚴(yán)格規(guī)范和糾正學(xué)生存在的各種不端正甚至錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不規(guī)范、審題不清等問題，并通過練習(xí)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的解題思路，借鑒和融合老師或其他學(xué)生有效的解題方法，不斷提升解題能力，減少糾錯。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤，并將其看作自己的學(xué)習(xí)中的寶貴資源，然后認(rèn)真去糾正錯誤，并督促學(xué)生注重對自己這些錯誤問題進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，提高生物總復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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編輯 李琴芳