高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

陳曉濤

摘 要：在物理教學課堂上，老師要多提問學生，這樣可以對物理學本質有深刻的印象，在學生大腦中形成一個非常清晰的“物理學的認識結構”，進而能夠設立明確的學習目標。因此，老師在物理教學過程中，應該要想出辦法增強學生的問題意識，讓學生提出問題的積極性更高，以此讓學生提出問題的能力可以得到提高。

關鍵詞：高中；物理教學；提問能力

長期的物理教學實踐表明，在物理教學的過程中，需要想出合適的方法來增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，這樣可以讓學生把被動掌握的物理知識變為主動探索的物理過程，讓他們成為學習的主人，可以加深對物理學知識的理解。提出問題的能力是指從外面的信息資源中，闡述自己所發現的、有價值的問題信息的能力。

一、問題提出的方法

從“主體性教學”的角度來說，學生的“問題提出”意識和能力的培養就是要尊重學生的主體地位，這樣可以讓學生的主體能動性被激活。學生的學習不能只是依靠老師們教，“提出問題”也不能只是簡單理解為老師向學生提問的單向性，而老師只能起到指導作用，最重要的是學生要學會提出問題的方式。在物理教學課堂中，有意識地培養學生對所學物理知識產生疑慮并且對其提出問題，按照各種不同的教學情景歸納出以下各種方案：（1）因果法：在觀察一個物理現象的時候，就需要開動自己的腦筋，然后查出為什么會出現這種現象。例如，感應圈可以輸出上萬伏的電壓，而輸入的電壓只有十幾伏，為什么它可以產生這么高的電壓呢？（2）類比法：比較同一物理規律在不同的情況下的運用；不同的概念和規律間的相同點與不同點；比較在某一瞬間情況的變化；比較新事物與舊事物間的矛盾和與現象相似的異同，發現問題。例如，惠更斯曾經把光與聲這兩類現象進行比較，發現它們之間具有相同的屬性，就是直線傳播、反射與干涉等。聲是一種波動，因此惠更斯提出“光波”這一現象可不可以成立的問題。（3）驗證法：對推理得到的結論，可以設計實驗再加以論證嗎？相反，在實驗中如果發現規律和現象可以從理論上論證、解釋嗎？（4）擴大法：從某種特定的情況或者現象中總結出規律，推廣到更大范圍或者一般情況還可以成立嗎？如何才能夠應用到別的情況中去？（5）極限法：在一般情況下，如果把出現的現象放到比較極端條件下還會不會出現新的問題呢？例如，世界上是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，這個世界的事物將會變成什么樣子？（6）變化法：如果這個原因改變了會不會影響到結果呢？（7）轉化法：物體的性質可以在一定的條件下轉化嗎？（8）逆反法：如果是正面的問題，反過來的話是怎么樣的？某一個定理成立，它的相反定理也一定可以成立嗎？

二、培養學生“問題提出”意識和能力的方法

（一）創造適當“問題提出”的環境

創建物理課堂教學中的主要環境，首先就是要讓物理老師更新自己的教學理念，堅持以創新教學為中心。倘若老師們沒有做到這個點，學生就很難受到熏陶，更不會說有“問題提出”的潛能的迸發。因此，物理老師要重視吸收物理學科的最新成果，把其巧妙地運用到教學的實戰中，并努力營造民主氛圍，讓學生提出問題的能力可以從不同角度得到提升。在激發學生的主體能動性時，需要注意的是老師要把自己當做主導作用來促進學生的主體性地位可以得到具體實現，打造平等、民主的學習課堂，讓學生在平等、民主的學習課堂中快樂地成長。

（二）減輕學業負擔

當前，教育界要大力倡導減輕學生的學業負擔，改變傳統的教學方法和考試制度，還有對課程和教材進行改革。老師要學會“以人為本”，把那種阻礙學生發展的題海戰略徹底清除，當然，這也不是說學生就不用再做練習題了。對于物理學來說，學生還是有必要做適當的練習題以及作業。只要在解題的過程中，是通過自己的獨立思考、多方面的聯想，學生就可以在知識和方法上有比較深刻的體會，讓自己的想象力、洞察力與創造力可以得到有效的發展，以此提出更加有意義的問題。

（三）倡導多方面懷疑

懷疑是創新的一種新動力，是思維獨立性和自主性的展現，數學家笛卡兒說過：“懷疑就是方法。”我國非常有名的物理學家周培源曾經也說過，“如果把牛頓力學看成是完美的，相對論和量子力學就不會出現。”確實，愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀著手才發現了狹義相對論的。因此，在物理教學課堂中，物理老師要大力提倡學生對老師的示范探究、對書本以及對以前的結論要有勇敢懷疑的精神，鼓勵學生要懷疑某些課題，通過多方面的資料收集和進行探究，敢于從多角度、多方面提出自己的觀點和方法。

總而言之，高中物理課堂的學習不只是需要聽，更需要的是學生的提問。物理是一門實戰性比較強的學科，學生如果想要把物理學好，要學會理解和動手操作，在操作的過程中學會發現問題和提出問題。老師需要鼓勵學生勇于提出自己的問題，努力構建良好的學習氛圍，以此來激發學生學習的興趣和培養學生的提問能力。

參考文獻：

[1]國民.淺談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].方法交流，2010（146）.

[2]謝慧英.論高中物理課堂教學中學生提問能力的培養方法研究[J].高中生學習，2013（72）.

編輯 李琴芳