淺談高中英語教學中閱讀能力的培養

彭發

摘 要：閱讀是陶冶性情，延伸視野和滌蕩心靈的事。而在高中學生學習英語的過程中，對英語的閱讀能力，直接影響一個學生的英語水平。在現今這個全球經濟互相影響的時代，英語的重要性越發凸顯。所以對學生英語閱讀能力的培養是必不可少的。

關鍵詞：高中英語；閱讀；方法興趣

英語的閱讀能力，是由一個學生詞匯量和語法掌握的多少而定。往往英語水平高的學生，其閱讀能力和寫作能力都高出同齡學生。因此，教師在培養學生閱讀能力的時候，應多注重因材施教和興趣的培養。

一、了解學生在英語閱讀中障礙所在

學生在英語閱讀這方面的障礙在于，首先是對單詞的掌握不夠，無法通讀和理解文章。單詞是學習英語的基礎，詞匯量的匱乏是現在許多學生學習英語最大的難點所在。其次就是語法，對語法的不理解，往往會造成單詞都認識，但是不知道句子大意現象。如果說單詞是英語核心的話，語法就是解讀和理解文章語句的鑰匙。最后一點，也是極為容易被忽視的一點，學生對于西方國家背景文化基礎知識的缺乏，造成在閱讀時候對文章“誤解”，認為某些句子完全“不通”。

而在英語學習中，學生對于詞匯量的積累也就是單詞的背誦，采取的大多是直接記憶法，也就是我們平時所說的死記硬背的方法，這種方法耗費的時間長并且難以記憶，因此很多學生埋怨，今天背了明天又忘記了，反反復復，根本沒有用。也因此，這是許多教師和家長頭疼的問題。在單詞背誦的時候，可以多進行聯想+詞根記憶。例如“limb”一詞代表的是手臂意思，而“climb”則是攀爬，可以理解為沒有“c”就不能爬，做到兩個詞一起聯想記憶，更加助于學生背誦。

二、針對英語閱讀問題點的解決措施

在高中英語教學中，閱讀可以檢驗學生詞匯量以及英語知識儲備的程度，因而，大部分英語老師都會培養學生的閱讀能力。不過，正如上文所說，學生的閱讀能力存在著諸多的問題。而這些閱讀問題需要老師與學生共同來探討和解決，才能讓學生將英語閱讀學得更好。所以，老師在讓學生閱讀的同時，要對學生進行引導，并且在引導學生的同時，要導入一些西方國家的人文知識，避免學生在閱讀和翻譯當中出現錯誤。同時，語法的理解也是一大問題，由于中西方文化差異，一些語法具有自身特點。而且在閱讀過程中還應注意時態改變的地方，是一般過去時態還是一般將來時態，進行句子的理解時時態是不可忽略的。還有倒裝句、定語從句、狀語從句等，也是需要學生去認識和加深的一點。閱讀單詞中名詞、副詞、介詞、形容詞等，考驗學生詞匯量和個人泛讀能力。

以牛津版高二英語模塊八中第一單元“The written word”為例，教師可以事先準備簡單的兩個小問題如：“What do you think is written word？”以及“Differences between written and spoken lang-uage？”讓學生下去自由發揮，正式上課的時候，讓學生自己上臺，來說說自己的看法，從而教師可以通過這種方法糾正學生的語法錯誤之處，也能根據每個學生不同的英語水平采取相應的解決措施，長此以往，對于提升學生的英語語法和語感十分有效。學生在閱讀過程中，語法便不再成為學生的難關。

三、英語閱讀能力的方法技巧培養

英語這門語言學科，以詞匯量為主，也要對句子的成分進行分析和拆解。而在英語閱讀中，也是有技巧的。比如說在英語的閱讀中，可以先讓學生進行略讀，對文章的大致意思進行初步的了解，然后再對文章進行細讀。這種細讀的方式是在了解文章的基礎之上，對英語文章中的詞匯與句子進行一字一句的解讀與分析。這種細讀文章的方式雖然慢，但是學生在堅持半個月甚至一個月的時間之后，就會發現這種閱讀英語的方式不僅使得學生英語閱讀的速度大大提高，而且也讓學生在閱讀英語文章的過程中，不會漏掉其中的知識點和重點。所以，使用這種方法閱讀英語文章能夠讓學生對英語的理解度更高。

又比如前后猜詞，當學生在閱讀一篇英語文章時，發現有的單詞不認識，可以直接略過這個單詞，對后面的內容進行分析。這樣，學生就可以根據后文推斷這個單詞的意思，這也是英語閱讀中的一個技巧。采用這種技巧，對學生的閱讀來說，是可行的，并且能夠使學生快速地理解課文和文章。教師可以訂閱英語報。讓學生閱讀每期文章，增加學生的情境感。也可以找一些內容簡單的外國小童話，這些童話可讀性高、內容豐富，學生往往更加愿意去讀。

總而言之，英語閱讀對于高中學生來說，不僅是知識層面的拓展，同時也是提高自我英語水平的方式之一。所謂“授人以果不如授人以苗”，教師在通過這些教學策略來提高學生的英語成績時，要更加注意對學生的學習能力培養，讓學生在以后的學習階段能有效提高自身的閱讀能力，達到理想水平。

參考文獻：

[1]普特萊克.超級英語閱讀訓練，看這本就夠了[M].中國傳媒大學出版社，2012.

[2]葉永昌.英語閱讀參考手冊[M].電子工業出版社，2015.

編輯 李博寧