關于誦讀教學法運用在高中語文教學中的有效對策探討

錢杏紅

摘 要：學生的誦讀能力是學習語文的一個基本能力。同時，誦讀教學法也體現了學生的主體地位，符合了新課標的教學理念。教育工作者的目的是指導學生讀好書、好讀書，教師在日常教學過程中，應落到實處，訓練學生的誦讀能力，引導學生認真鉆研文本內容，培養學生對文章語言的感受力，使其產生對語文學習的興趣，培養學生的智能思維。

關鍵詞：誦讀教學法；高中語文；有效性；教學方法

現如今，高中語文教師在誦讀教學的過程中依然存在著諸多問題，包括盲目指導學生朗讀課文，閱讀課不成體系，沒有科學的誦讀教學法等。因而，高中語文教師為提高學生誦讀能力，應當轉變教學觀念，優化教學結構，使閱讀課的教學方法有章可循，培養學生終身受益的誦讀能力。那么，如何在高中語文教學中利用誦讀教學法培養學生的閱讀能力，筆者提出了以下相關對策。

一、粗讀，整體感受文章

粗讀文章，是學生了解文章的第一步，重在讓學生整體把握文章梗概，培養學生提取文章關鍵詞的能力，讓學生的直覺與文章發生自然的、感性的直觀聯系。在這一過程中，教師應把時間留給學生，讓學生全身心投入到文章中來。一般來說，粗讀只讀一遍，并在讀完之后對文章的主旨及結構有一個整體的認識，能夠總結出文章每一段落的主要內容以及文中關鍵性語句。比如，在講解《林黛玉進賈府》一文時，給學生一定的時間朗讀課文，并讓學生將文章分層次概括，第一段講的是林黛玉眼中的榮國府；2～6段講的是林黛玉與賈母、王熙鳳及眾人的寒暄；7～14段講的是林黛玉見母舅的過程，中間又穿插著對榮國府內部結構的描寫；15～20段著重描寫林黛玉與賈寶玉初次見面的情景。讓學生在粗讀完文章之后總結出每一層次大意，并找出能夠體現其主旨的關鍵性詞句，此外，教師應當充分尊重每一位學生的觀點，允許他們在初次感知文章時所出現的偏差和分歧，并將這種偏差和分歧作為教學切入點，引導學生思考，開展教學活動。這樣一種粗讀文章的形式，為下一步分析和講解文章奠定了基礎。

二、細讀，深入理解文章

細讀，是指學生在粗讀的基礎上，了解了文章整體結構和段落大意之后，開始深入理解文章，逐字逐句研讀文章。教師應指導學生充分感受文章的語言運用技巧，結合文中語境，發揮學生想象力，深入理解文章語言意境。另外，細讀也是一個質疑的過程，讓學生帶著疑問去閱讀，運用分析的思維去閱讀，充分調動其已有知識，對文章進行適當的批注來加深理解并記憶。例如，在講授《六國論》這一課時，在理解“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行……”這一句的“使”字時，因為學生在《阿房宮賦》中學到的“使”有兩種解釋：在“使負棟之柱，多于南畝之農夫”一句中“使”的意思是“致使，導致”；而在“使六國各愛其人，則足以拒秦”中“使”的解釋是“假使，假如”，所以學生聯系已學知識，將這兩個“使”的意思套入文中，發現“向使三國各愛其地”的“使”用“致使，導致”解釋明顯不通，不符合邏輯，因此，這里的“使”便是“假使，致使”的意思。學生通過帶有分析的思考細讀課文，可以發揮其自主探究能力，提高閱讀興趣。

三、品讀，感知評價文章

品讀，是帶有評價和鑒賞成分的閱讀，在這一過程中，學生應注重體會文中的語言運用，如遣詞造句、修辭手法、表現手法等文章寫作手法，以及文章的整體脈絡、布局結構、段落層次等寫作結構。在這一過程中，教師應引導學生以讀者的身份和作者“對話”，并加入自身的情感體驗。例如，在講授史鐵生的《我與地壇》一文時，我讓學生體會文中作者頗有深意的一段話“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事

實……所以死是一件不必急于求成的事”，讓學生反復朗讀這段話，深刻理解史鐵生在苦難之后對生活重燃希望的信心和勇氣。品讀文章有利于學生充分感悟文章，體會作者的思想情感，領略文章的深意。

四、美讀，品味鑒賞文章

新課程改革下的教學目標要求教師注重培養學生的審美能力，在語文課程目標的感受鑒賞中也指出“感受藝術與科學中的美，提升審美的境界”。美讀，就是感受文章的意境，體會文中的景之美、情之美、韻之美，從而獲得情感體驗，陶冶情操。如《荷塘月色》一文是一篇極具意境美的文章，作者通過寫曲折幽僻的小煤屑路來暗寫作者一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，勾勒出此刻荷塘的環境和作者的心境。“背著手踱著”這一細節描寫，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情，“亭亭”一詞表現了荷葉的風姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。要想激發學生的誦讀興趣，高中教師應當培養學生的想象力，充分調動學生的情感，讓學生在誦讀時學會主動聯想，培養其美讀鑒賞能力。高中教師的教學任務不是單純地將語文知識傳授給學生，而是在語文教學過程中，將學生帶入文章所描寫的境界當中，以美讀的方式理解作者的情趣，這樣才能達到閱讀的最高境界。

總而言之，培養高中學生的誦讀能力，對其有很大的應用價值，不僅可以培養學生的語言運用能力，而且還能提高其語文素養。高中語文教師在日常教學活動中，應當探索出一套行之有效的誦讀教學方案，引導學生積極主動參與到誦讀教學活動中來，激發其對語文閱讀的興趣，培養學生自主學習的能力，從而有效提高高中語文教學質量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊