探究生態(tài)意識在初中語文教學中的滲透

王洪

摘 要：在新一輪課程改革下，三生教育被提到了改革舞臺上。所謂的三生教育主要是指在教育教學活動開展中滲透生活教育、生命教育和生態(tài)教育。在此，主要立足初中語文教學活動的開展來談一談如何將生態(tài)教育滲透到語文教學之中，使學生在文本學習中能樹立起環(huán)境保護意識和思想道德意識，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；生態(tài)意識；生態(tài)教育；滲透方法

眾所周知，語文是一門兼具工具性和人文性的學科。縱觀初中語文教學活動的開展，其中滲透著尊重大自然，保護環(huán)境等內容，這些內容滲透著豐富的生態(tài)意識。生態(tài)意識其實就是一種極具人文性的關懷。由此，在組織初中語文教學活動的時候，教師除了借助語文教學內容幫助學生掌握語音、詞匯等基礎內容之外，還要將其中所蘊含的人文內容呈現(xiàn)在學生面前，使學生在人文性的驅使下加深對語文內容的理解與感知。在本文中，我主要立足初中語文教學活動的開展，從三生教育中的生態(tài)教育入手，談一談如何培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。

一、設計總目標，滲透生態(tài)知識

教學目標是教師組織教育教學活動的指向標，倘若沒有明確的教學目標的指引，教師的教學活動就仿佛是無水之源，其教學活動毫無方向可言。既然我們倡導在初中語文教學活動開展中滲透生態(tài)教育，那么，首先就要將生態(tài)教育落實到教學目標設計上，借助系統(tǒng)化的生態(tài)教育目標來指引教學活動的開展。以人教版初中語文教材為例，該套教材在初中一年級上冊涉及生態(tài)教育的內容存在于第三、四單元，一共有八篇。在設計這一類教學內容的教學目標的時候，我會將其生態(tài)意識滲透其中，將感知大自然的四季變化作為教學目標，通過向學生呈現(xiàn)大自然四季的千變萬化使其被大自然的偉大魅力所折服，在崇拜自然的同時意識到保護自然環(huán)境的重要性。

二、創(chuàng)設情境，感染學生

情境教學其實就是教學生活化的體現(xiàn)，也就是說，在組織初中語文教學活動的時候，借助生活情境的方式將抽象的文字以情境的方式生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在親身體驗中感知文字內容，加深對文字內容的理解。尤其是初中階段，學生的抽象思維能力不發(fā)達，在有限的生活經(jīng)驗和語文認知的作用下，其難以對文本內容有深刻的理解，此時需要教師借助直觀的情境，引導學生在具體形象的場景中感知文本中的生態(tài)意識，從而激發(fā)其保護生態(tài)的意識。根據(jù)教學內容的不同，我會采取不同的方式創(chuàng)設不同的教學情境。

1.導入創(chuàng)設懸念

導入是課堂教學活動開展的初始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師最主要的任務是將學生的注意力從課下吸引到課堂教學之中，激發(fā)其新知探究興趣。既然學生對懸而未知的事物有著濃厚的探究興趣，教師不妨借助懸念來創(chuàng)設情境。

我在組織《敬畏自然》這一內容導入的時候，會直接借助與教學內容有關的幾個問題來設計懸念情境：請大家結合自己已有的生活經(jīng)驗和所學過的知識來談一談人和自然的關系是怎樣的，能否用幾個詞語來形容一下這種關系。問題一提出盡管不少學生可以積極地投入到討論活動之中，但是一個問題縈繞在他們的大腦之中：老師為什么要問這樣的問題？根據(jù)學生的討論結果，我會順其自然地將本節(jié)課的教學內容呈現(xiàn)在學生面前，如此，學生不僅對問題有一個深刻的理解，還會對本文作者是怎樣看待人與自然的關系這一問題產生濃厚的探究欲望，教學效果可想而知。

2.新知講授創(chuàng)設多媒體情境

現(xiàn)代信息技術與課程教學相整合，不僅可以借助生動直觀的信息技術手段將抽象的內容形象地再現(xiàn)在學生面前，還可以激發(fā)學生的探究興趣。其中，借助多媒體創(chuàng)設教學情境不失為一種有效的方式。

我在組織《珍珠鳥》這一內容教學的時候，會在新知講授環(huán)節(jié)，借助多媒體向學生呈現(xiàn)有關珍珠鳥的錄像、視頻等，在生動直觀的畫面中學生可以觀察到珍珠鳥的外貌、生活習性等，并為珍珠鳥所吸引，對其產生喜愛之情。在文章講到作者對珍珠鳥的關愛這一內容的時候，我會再次借助多媒體向學生播放當前珍珠鳥被殺害的畫面，在如此直觀的畫面下，學生會在認知沖突下，對殺戮產生排斥甚至厭惡情緒。不少學生在觀看之后對這種殺戮行為進行了斥責，由此喚醒了學生保護生態(tài)的意識，生態(tài)教育自然而然地滲透其中。

三、課堂討論

既然新一輪的課程改革倡導將學生作為教育教學活動開展的主體，那么，在組織語文教學活動的時候，教師不妨借助小組合作的形式充分激發(fā)學生的參與積極性。我在組織語文教學的時候，常常會采取小組討論的方式，引導學生在小組中就某些課文，諸如《敬畏自然》《大雁歸來》等課文中所描繪的情景進行自由討論。在討論的過程中，學生的思維會發(fā)生碰撞，其碰撞的結果是觸及到生態(tài)保護這一內容，由此無需教師過多引導，學生自然而然會感知到生態(tài)保護的重要性，實現(xiàn)其生態(tài)意識的發(fā)展。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師可以借助教學內容采取多樣化的手段向學生滲透生態(tài)教育，諸如設計總目標，在生態(tài)教育的驅使下，有序開展教學活動；創(chuàng)設情境，借助生動直觀的情境使學生立足當下感知生態(tài)保護的重要性，如此為其生態(tài)意識的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊鑫華.初中語文教學中滲透生態(tài)意識的探究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]王婷婷.論中學語文教學中生態(tài)意識的確立[D].東北師范大學，2010.

編輯 段麗君