初中語文教學中的情感功能

董玉英

摘 要：對于初中語文教學來說，情感因素可以在教學的過程中促進學生的思想發展以及情感發展。語文是一門可以提高綜合文學素養的基礎學科，能夠培養學生的人文精神以及文學素養，教師在教學的過程中利用情感因素能夠在一定程度上提升語文對學生的感染力，將語文的基礎能力輕松地進行掌握。主要分析在初中語文教學中運用情感教育對學生學習語文的一些作用。

關鍵詞：初中語文；情感教育；意義

教學是教師與學生共同進行的一種人類的特殊活動，教師在教育中占主導地位，而學生在教育中處于主體地位，這兩者之間不僅只存在人之信息的相互交流，更重要的是情感信息的交流，因為教師與學生都是有情感的個體。而情感功能對于初中語文教學來說意義更重要。培養學生的道德情操和健康的審美情趣是語文課程的重要內容，教師的情感、態度與價值觀會在無形中影響學生的情感、態度與價值觀。

一、語文教學需要教師在教學的過程中具有豐富的情感

語文是能夠陶冶學生的性情、提高學生修養的一門學科，而人是具有情感的個體，情感是人看待事物的一種客觀態度，教育則是一種認知過程與情感過程進行統一的一種心理活動，正確、積極的情感可以對認知有很大的促進作用，所以情感教育對于語文教學來說是非常重要的。語文教學是需要將知識傳授與情感教育相結合的教學活動，情感教育對于語文教學來說是一種非常重要的促進力量，也是優化語文教學過程的一種重要教學手段。語文教師需要在教學的過程中對語文學科的特點進行充分的把握，根據教學的內容與學生的實際情況選擇合適的手段、語言進行教學。教師可以在朗誦課文的時候聲情并茂，講述內容的時候可以生動傳神，為學生創設相關的情境來調控學生的課堂情感，從而達到最佳的情感教學效果。例如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》這篇詩詞的時候，教師首先進行詩詞的朗讀，應以一種豪情萬丈、舍我其誰的氣勢表現出偉人寬廣的胸懷和信心，從而去感染學生，幫助學生進一步體會和理解這首詩詞的深刻含義。

二、明確教學目標，對學生滲透情感教育

對于課堂教學來說，教學的目標明確了，那么教學的整個過程都會有條不紊地進行，課堂的教學效率也會提高。在初中語文課堂教學中，明確教學的目標，保證教學目標的科學合理，就能最大程度調動學生學習的積極性，還能使學生的創造能力得到提高，拓展學生的思維，使課堂的氣氛更加輕松、和諧。教師可以根據學生的不同情況以及教學內容來制訂教學的目標，將情感觸動為教學的中心內容，可以為學生制訂激發情感的目標、實施情感的目標以及明確情感的目標，在教學中滲透情感教育來充分發揮學生在課堂的主體地位，讓學生成為學習的主人，在學習的過程中獲得情感素質的培養。例如，語文課文《愛蓮說》表達了君子應“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不貪圖名利，潔身自好的高貴品質；在文章《再塑生命的人》中描寫了作者對命運不屈不撓的精神，以及對莎莉文老師的贊揚和感激之情。語文教材中很多文章都表達中心思想和情感內涵，所以，在語文教學中可以將其合理地利用起來，對學生進行情感教育。在講解完一篇課文后可以讓學生根據文章所表達的思想情感寫一篇小作文，通過寫作的形式使學生在作文中融入自身對文章情感的理解，使學生將課文當中的情感拓展到日常生活當中去，使學生獲得良好的情感教育。

三、利用情感特點感染學生，培養學生良好的情感修養

教師作為學生的引導者，不僅體現在學生學習知識上，還體現在提高學生的情感修養上。教師在教學的過程中可以利用情感的特點來感染學生、點撥學生，使學生在耳濡目染下獲得豐富的情感體驗。教師所面對的是具備個體情感的學生，學生有理想、有抱負，初中階段的學生處于青少年時期，需要教師的關心和愛護，而教師則需要滿懷熱情與奉獻精神去對待學生，讓學生時刻處在心情愉悅的狀態，這更有利于學生的學習，有利于提高學生的情感修養。教師對學生的教育要講究方式的得當，要讓學生在接受教育的同時能感受到來自教師的關愛，而不是一味的責備，這樣學生就會從心底尊敬老師，從而讓其對老師的教導虛心接受，也能幫助教師更好地教授學生知識與道理。例如，在教學《背影》這篇課文時，可選取文中描寫父子車站道別的場景，讓學生分別扮演不同角色重現文中描寫的情境，使學生親身感受父子之情。而后引導學生回想自己父母對自己深深的愛護之情，從而讓學生與文章中心思想產生情感上的共鳴，從而真正地理解父母對孩子的真情，切實培養學生對父母的孝心和感恩之情，起到有效的情感教育作用。教師自己對內容入情入境，才能為學生呈現富有激情的課堂，如果教師自身沒有情感，就不能激發學生的情感，教師只有先被自己感動，語言才會真切、富有激情，才能引起學生在情感上的共鳴。

四、教師應以飽滿的工作熱情感染學生，激發學習興趣，觸動學生的心靈

激情是一種能夠振奮人心、引人向上的一種正確的助推力量，是一種不可或缺的主體創造因素，而對于教師來說，激情更是一種在課堂上能夠觸動學生心靈、激發學生學習興趣的一種教學手段。一個具備專業素質的優秀教師應該是熱愛生活的，更是充滿激情的，時刻保持樂觀向上的積極心態，這樣的教師才能通過自身的積極情感去激發學生、觸動學生，才能在教學的過程中以自身的情感來為學生創設巧妙的學習情境，觸動學生的心靈，激發學生的學習興趣，引起與學生的情感共鳴，點燃學生的情感，從而提高學生的學習效率，也能提高課堂教學的效率。如果教師在教學時沒有任何的情感變化，對文章中的事物波瀾不驚、無動于衷，就沒有辦法對學生進行積極主動的情感熏陶，更無法活躍課堂的氣氛。盡管教學的語言和思路是清晰的，教學過程是有條不紊的，但是課堂教學沒有發揮情感功能，導致學生在課堂上提不起精神，氣氛如死水一般毫無生機，教師沒有激情去感染學生，就不能提高課堂的教學效率與學生的語文學習能力，更無法提高學生的情感修養。

參考文獻：

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編輯 張 俐