如何提高農村語文課堂的有效性

王文清

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，人們越來越重視課堂教學的有效性，因此，教師要對教學進行反思，改變原有的教學觀念和教學方法。語文是一門基礎性學科，其在初中教學中具有重要地位，通過對語文知識的學習可以提高學生的各種能力以及文化底蘊等，因此，教師要重視語文教學。據此對如何提高農村語文課堂教學的有效性進行了簡單的探究。

關鍵詞：初中語文；教學有效性；探究方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對教學提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學生專業的語文知識，還要培養和提高他們的各種能力，進而使他們獲得全面的發展，因此，在課堂教學中教師要運用多種方法進行教學，進而達到《課標》的要求。

一、轉變教學方法

傳統的農村初中語文教學以教師的講解為主，即教師根據課標的要求對教材的內容進行講解，在講解的過程中教師很少會與學生進行交流和溝通，他們只能被動地接受相關的知識，這就降低了他們的學習興趣和學習效率。在課堂教學中教師要轉變原有的教學方法，由課堂的領導者轉變為學生學習的引導者和幫助者，將他們作為課堂的主人，在課堂教學中提高他們的主體性，進而提高課堂教學的有效性。為了體現學生的主體性，教師可以運用以下的方法進行教學：第一，自主學習。在課堂教學之前教師可以將教學的重點和難點知識以及教學目標等告訴學生，并讓他們以自主學習的方法對教學內容進行預習。通過預習學生可以了解教學內容，找到自己不會的知識點，進而可以使他們更好地進行學習。在課堂教學中教師可以讓學生展示一下自己的預習成果，并讓他們對展示的內容進行交流和溝通，這樣可以提高他們的學習興趣，使他們更好地理解教學內容，進而可以提高課堂教學的有效性。第二，小組合作學習。在課堂教學中教師可以讓學生以小組合作的方法對教學內容進行探究和學習，這樣可以使他們充分地表達自己的觀點，深入地了解教學內容。在小組合作之前教師要對學生進行深入和全面的了解，根據他們的特點對他們進行分組，這樣可以保證小組成員之間具有一定的差異性，進而可以保證小組合作學習的順利進行。

小組的合作學習結束之后，教師可以讓他們展示一下本組的學習成果，并讓他們對某些問題進行交流和溝通。通過這樣的方法可以使學生成為課堂的主人，提高他們的學習興趣和學習效率，進而提高課堂教學的有效性。例如，在講解《說“屏”》這一篇文章時，教師可以將本節課的教學重點和難點知識以及教學目標等告訴學生，并讓他們以自主學習的方式對教學內容進行預習。本節課的教學重點和難點：了解“屏”的有關知識；體味本文的語言，理解引用的古詩的詩意。本節課的教學目標：流利地朗讀文章；積累詞語；理解文章內容；了解“屏”的有關知識；揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味；以“屏”為媒介，了解傳統文化，提高審美情趣。通過自主學習的方式學生可以了解文章內容，了解屏風的有關內容。對于一些普遍性的問題，教師可以讓學生以小組為單位進行探究。教師要參與到小組的交流和溝通中，這樣可以及時地了解他們的學習情況，并對他們進行引導和幫助。通過自主學習和小組合作學習的方式可以使學生成為課堂的主人，提高他們的學習興趣和學習效率，進而提高課堂教學的有效性。

二、差異化教學

由于生活環境和家庭教育的不同，學生的學習能力和原有知識等之間存在一定的差異性，因此在課堂教學中教師可以設置一些差異化的教學內容，這樣可以使他們每個人都獲得成長和提高，進而提高課堂教學的有效性。對于學優生，教師可以讓他們對文章的寫作背景、作者的生平經歷、作者的寫作風格、文章的主旨等進行深入的了解；對于學困生，教師可以讓他們對文章進行反復的朗讀，進而使他們基本了解文章內容。例如，在講解《事物的正確答案不止一個》這一篇文章時，教師可以進行差異化教學。本文聚焦創造性思維，談了如何培養創造性人才這一問題。本文先用四個圖形引出“事物的答案不止一個”的觀點，然后層層遞進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探索”的重要性以及創造性思維必備的要素，最后得出“任何人都有可能成為富有創造性的人”這一結論。對于學優生，教師可以讓他們對文章的主旨、寫作方法以及文章寫作背景等進行深入的了解，進而使他們深入體會“事物的正確答案不止一個”這句話。對于學困生，教師可以讓他們對文章進行反復地朗讀，進而使他們了解文章的結構以及文章的大致內容。通過差異化教學可以使每個學生都獲得成長和提高，進而可以提高課堂教學的有效性。

結合以上的論述我們可以發現，目前農村初中語文教學中還存在一些問題，因此教師要對教學進行反思，改變原有的教學觀念和教學方法。在課堂教學中教師可以運用自主學習和小組合作學習的方法進行教學，同時可以設置一些差異化的教學內容，這樣可以使每個學生都獲得成長和發展，進而提高課堂教學的有

效性。

參考文獻：

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編輯 司 楠