淺談課堂教學的有效性

陳宏麗

摘 要：課堂教學的有效性是教學的生命，也是教師永恒的追求。近年來，影響課堂教學有效性的因素有很多，怎樣考察自己的課堂是否高效？我們應如何優化課堂，有效地提高課堂教學效率？是擺在我們教師面前的一個重要課題。

關鍵詞：課堂教學；有效性；影響因素；改進方法

一、影響課堂教學有效性的因素

1.學生的學是課堂教學的目的，也是教學的根本。影響學生學的因素主要有學習基礎、學習興趣及學習能力三個方面。

2.教師是課堂教學的主導者、促進者，是影響教學有效的重要因素。主要有：

（1）教師自身的職業道德及對教學的態度。

（2）教師對教材理解的深度與廣度以及綜合融匯相關知識的能力。

（3）教學設計、板書設計及多媒體等各種教學手段的運用能力。

（4）教師對師生關系的處理。教師和藹的態度、親切的目光、真誠的信任和鼓勵，是學生樂于學習的動力。

3.教學過程的其他因素。比如，教材內容適合不適合學生心理發展的水平、班級規模是否合理等。另外，教學制度的推進，當代社會的經濟狀況，社會、家長對教育的認識、重視水平等也是影響教學有效性的一些重要因素。

二、怎樣考察自己的課堂是否是高效課堂

（一）學生角度

1.學生的情緒狀態。

2.學生的參與狀態。

3.合作狀態。新課程強調互動、合作和交往。

（1）傾聽。合作學習的前提就是學會傾聽。（2）發表。聽完別人的意見后，要把自己的想法、看法發表出來。（3）互助。同學之間、師生之間相互幫助、取長補短。

4.思維狀態。學生的思維是否有深度，回答問題是否擊中要害；是否有廣度，有不同的見解；是否有創造性及個性化的見解。

5.生成狀態。學生在課堂上有實實在在的收獲、提升，不僅認知的、思維的，而且情感的、個性的有所進步、提升。

（二）教師角度

1.教師有思想。對教學工作有自己的見解和判斷，即讓學生達到什么目標，怎么來教，選擇什么樣的方法。

2.教師有智慧。智慧高于技巧，老師在課堂上游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通，使課堂達到以靈性啟迪學生悟性的最高境界。

3.教師有激情。

4.教師有個性（或風格）。經過自己的實踐、反思、提煉，慢慢形成自己的教學個性、教學風格。有自己的人格魅力。風格魅力吸引學生，感染學生，調動學生。

5.教師有文化。有文化品位的教學，就是高層次、高境界的教學，教師要用文化的魅力促進學生學習，做到：聽得懂—學會—說明白—講出來—講透徹—講新穎—講科學。

三、如何采取有效的對策來提高課堂教學的有效性

（一）教師方面

1.提高備課效率

（1）備好課是上好課的前提，從學生實際出發，深入挖掘教材，做到“備學生、備教材”，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用。

（2）加強集體備課。首先，同一年級備課資源共享。其次，結合本班學習實際再次修改備課。最后，自我反思，備課修改細化。集體備課要求做到“實效、創新、合作”。

2.改進課堂提問藝術

課堂問題設計誤區：（1）問題過于簡單。如“好不好”“對不對”，無助于思維能力的訓練。（2）問題空乏，難度大。學生不知從何作答，挫傷學生的學習積極性。（3）問題不分主次輕重，過于煩瑣。“滿堂講”變成了“滿堂問”。（4）問題雷同毫無新意。

教師在問題提問設計上注意：（1）問題要有明確性，或引起注意，或強調重點，或激發思維。（2）問題要有適應性、層次性。要想問題難易適度，一是要從教材實際出發，緊扣教學目標和重難點，再則要從學生實際出發，根據學生已有知識積累和實際能力確定問題的難易程度。（3）問題數量必須適度，不宜過多，一般5～9個為宜，引導學生思考，保證學生自主思考學習時間。

3.提高學生課堂的參與度，促進有效教學

充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生通過動手、動眼、動口，最大限度地參與到學習過程當中。

4.要重視對課堂教學時間的管理

一堂課40～45分鐘，可分為三段來分配。第一階段：課堂的導入。約5～7分鐘為佳。激發學生求知欲、營造教學氛圍、引導學生對新學知識的大致了解。第二階段：對知識的講授、深入挖掘。設計符合教學內容與學生特點的教學環節，調動學生積極性，讓學生掌握新知識，獲得新體驗，這是關鍵的階段。第三階段為提高、升華、回味階段，如數學課，就要遵循觀察—猜想—探究逐層深入的路徑，打開學生視野，獲得認知的成長，估計用時10分鐘左右。

（二）學生方面

1.要發揮學生的主體作用。在教學中，教師要精講、少講，著力培養學生動手、動口、觀察、思考的好習慣，把學生的感知與思維結合起來，提高課堂學習效率。

2.提升學生探究知識的興趣。新課程標準要求，在教學中創設一種學習研究的情境，通過學生的自主獨立地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對知識的理解。

3.讓學生多想想、多議議，在討論中學。對于教學中的重難點知識，教師不通過直接講解，而是設計一些問題讓學生“想一想”“議一議”“說一說”，在動腦、動口中發表見解，展示認知過程，提高自主學習的效率。

教師有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略與方法。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）.

[2]吳永軍.關于有效教學的再認識[J].課程·教材·教法，2011（7）.

編輯 司 楠