時政教學在初中道德與法治課堂中的應用探析

摘 要：時事政治是政治課程教學中不可或缺的內容。道德與法治課程是培養初中生思想政治素養的主要科目，在教學中，教師不應該局限于課本的理論知識，還應該積極為學生引入時事政治內容，利用多種教學途徑實現理論知識與現實社會發展相結合，擴大初中生的知識視野，提高其知識理解深度。因此，從時政教學的意義出發，結合初中道德與法治課堂實踐內容，對教學應用途徑進行

分析。

關鍵詞：時政教學；初中道德與法治；價值；應用途徑

時政教學就是在課堂設計中引入時事政治、社會熱點等內

容，以輔助學生完成理論學習，進而拓寬知識視野的一種教學方式。在傳統教學模式中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的僵化培養方式已經不再適應時代對初中生綜合發展提出的要求，從書本中抬起頭，通過多種途徑了解時事、感知時事，進而用自己的知識儲備解釋時事則是初中生思想政治素養提升的重要體現。目前在初中道德與法治課堂上，時政教學的引入比較普遍，但是學生對于時政教學的態度，以及教師對于時政內容的運用卻存在一定的問題，使得時政教學常常陷入形式化的尷尬，影響了初中生道德與法治學習的實際效果。針對此，筆者結合實踐對時政教學的應用提出幾點建議。

一、精心設計課堂導入，提高學生理論學習的積極性

所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此，在課堂引入環節，教師如果為學生做好鋪墊，不僅能夠為整堂課定好基調，也能夠幫助學生做好心理準備，從而調動其參與學習的積極性。提起道德與法治課程，學生會下意識地將其貼上枯燥無味的標簽，這是因為在長期的說教灌輸中，學生已經厭倦了這種沉悶單調的“開場白”。針對這種消極的學習心理，教師應該在教學引入階段為學生精心設計時政內容，讓學生在與實際生活貼近的課程導入中，對后面的分析與討論產生期望。例如，在“人民當家做主”的教學導入中，教師應該結合“十九大”內容，為學生講解全國人民代表大會的基本含義，以及其中體現的深刻的政治內涵。

二、開展課堂討論，引導學生將理論與時政相結合

互動交流是新思想、新觀點產生的重要途徑。教育的過程應該是雙向的，只有師生之間、學生之間相互溝通、交流觀點，才能夠集思廣益、取長補短，從更加全面的角度看待問題。在傳統教學模式中，教師習慣于用灌輸的方式為學生講解知識，尤其是在道德與法治的課堂上，教師將教材作為“金科玉律”，學生的主要任務就是記住其中的知識點。這樣的教學方式只能讓學生記住概念，而無法真正理解思想道德建設、法制建設的真正含義。基于此，在初中道德與法治教學實踐中，教師可以利用時政教學的方式，為學生引入課堂討論點。例如，在“法律在我們身邊”的教學設計中，教師引入“電信詐騙”這一社會討論熱點，鼓勵學生表達自己的觀點，引導學生從法律的角度分析問題，從而提高依法維權意識。

三、豐富課堂教學形式，營造良好的課堂交流氛圍

在新課程改革的背景下，傳統教學中單一的教學方式飽受詬病，因此，教師應該從初中生的認知特點出發，為其設計更加生動、多元的教學形式，以營造良好的課堂氛圍。例如在課堂教學中，教師可以引入案例討論教學，結合中學生的發展實際，對競爭與合作進行討論，讓學生結合生活、學習實際展開討論。再如，利用情境設計的方式，為學生模擬真實的教學氛圍，在課堂上模擬法院，幫助學生收集一些典型的民事、刑事案件，并播放庭審視頻，學生在模擬中進行角色扮演，進而具象化體會依法治國的含義，提高課堂的參與度，以及教學實際效果。

四、做好時政內容總結，深化學生對道德與法治的理解

在課堂教學中，反思與總結是不斷進步的前提。初中生已經具備了一定的獨立思考與分析問題的能力，在多媒體信息的耳濡目染中，已經對時政內容形成了一定的認識，因此，在時政教學中，教師應該引導學生注意對知識的總結與歸納，避免零散的知識點影響思維的邏輯性。在時政教學中，教師應該結合初中道德與法治的課程流程，為學生提供專題時政內容，并在內容引導下，完成知識總結。例如，在“人民當家做主”的教學總結中，教師可以組織學生觀看熱播劇《人民的名義》，從反腐倡廉的角度出發，引導學生深入理解“人民的名義”背后體現的法治精神、民主內涵，并結合近年來黨中央反腐倡廉工作的成效，對理論知識進行梳理與總結。

總之，道德與法治作為初中生的必修課，其理論內容與社會發展實際有著密切的聯系，因此，在教學實踐中，教師不應該將學生的視野局限在書本上，而是應該結合時政內容，為學生引入新穎、真實的案例及時政信息，讓學生能夠在時政分析中逐漸擺脫僵化的理論學習，實現從感性思考到理性思考的過渡，進而提高道德與法治課程的教學實效性。

參考文獻：

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[2]侯翔.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].科學咨詢（科技·管理），2017（6）：141-142.

作者簡介：吳明花（1967.8—），女，漢族，籍貫：四川，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：政治基礎教育。

編輯 趙飛飛