增強山區小學教師的課堂教學組織能力

席菊香 謝志趙

教師課堂教學組織能力，直接影響到課堂教學的效果，更關乎學生的學習行為習慣的養成。由于工作原因，筆者經常深入山區學校一線課堂聽課、看課、檢查教學業務。在實際調查中發現，部分教師課堂教學效果不理想，有的教師上課照本宣科，引不起學生的興趣；有的教師上課時，課堂紀律混亂，學生在課堂上不聽從教導，隨心所欲地想干什么就干什么；有的教師上課板著面孔，師生間缺乏良好的交流互動，學生整節課戰戰兢兢、無所適從，思維和個性發展嚴重受挫……這種種課堂教學現象，暴露教師的課堂教學組織能力不足，其成因主要有兩方面：

一方面，學校在教學管理方面缺乏科學合理的管理措施和相關制度。由于農村學校編制職數所限，成班率低，教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要完成上級下達的各種教學外任務；而學校領導對學校發展缺乏長遠的眼光，只是不斷地頭痛醫頭腳痛醫腳疲于應付，對教學管理只停留在淺顯層面，只是要求教師完成幾篇教案和批改幾次作業，很少關注教師的專業發展和教學技能的提高；學校領導也極少深入課堂了解教師的教學情況，有的學校領導即使聽了課，也很難對教師發展提出具有建設性的意見和建議。教師的專業發展如何，幾乎全靠教師自身思想覺悟的高低來決定，學校管理層面基本上是失控的。

另一方面，教師個人教學觀念守舊，進取心不強，缺乏學習的意識和動力。不少教師觀念守舊，不善于學習，甚至是怕學習。雖然新課程標準出臺近18年，2011版課程標準修訂出臺也已近8年時間，各地也要求組織教師學習課程標準，但不少教師都是應付了事，到如今很多教師依然對課程標準一知半解不得其要。筆者在與他們交流過程中得知，他們總認為“課程標準學習了對我們幫助不大，教得好的老師就是教得好，我們是學不會的”。如果學校要求教師閱讀某本教育論著，幾乎沒有哪位教師樂意接受；即使接受了，也只是迫于學校的壓力應付了事。就像近20年來推出的教師繼續教育一樣，教師都是為了完成規定的學分，根本沒有把心思真正放在學習上。這種不愛學習的習慣，極大地影響了自身課堂教學組織能力的提高，也極大地影響了教育教學質量的提高。

提高山區學校教師課堂教學組織能力，是教育行政部門和中心小學加強學校管理的要務。

第一，加強山區學校課堂教學管理方面的制度建設，加強對山區學校領導、教師的專業技術能力培訓。山區學校點多面廣，教師數量較少，有的學校多則八九人，少則一二人，教師綜合素質也參差不齊，學校管理通常采用情感管理方式。情感管理固然很好，然而弊端也不少，長期采用情感管理容易使工作落不到實處，有時甚至會走樣。創建一套科學規范的課堂教學管理體系，用制度來管理每位教師是課堂教學工作得以正確有效執行的保障，也是提高山區學校教學質量的制度保障。近年來，筆者所在的鄉鎮通過出臺相關課堂教學制度，要求教研員、學校校長、教導主任必須深入課堂觀測教師的課，并對那些課堂教學組織能力不足的教師作經常性指導。同時還進行“回頭看”活動，查看被聽課教師在接受指導后，其教學組織能力是否真正得到提高，教學質量是否有所提高；查看山區學校領導、教師的專業技術能力經過培訓后的管理水平是否有所提高。

第二，認真開展山區學校的教研活動。長期以來，山區學校的教研活動開展基本上都是有名無實走過場，連公開課、示范課、交流課等活動都很難順利開展。學校領導要立足于本校教師實際，扎實有效地開展相關教研活動。條件允許的地方，也可利用互聯網多媒體技術，集中學習發達地區優秀教師的課堂教學實錄。只有扎實有效開展教研活動，讓教師學習別人的長處，反思自身課堂教學中的不足，教師的課堂教學組織能力才會有所能提高。

第三，培養山區教師加強學習、自覺閱讀的習慣。教師要掌握教育藝術，首先需要學習。只有通過不斷地學習，才能更好地掌握教學規律，才能更好、更靈活地運用教育藝術，也才能更好地組織課堂教學。去年，筆者所在的鄉鎮向教師每人免費發放一本教育專著，并定出具體的閱讀計劃，要求教師每晚至少閱讀20分鐘，并劃出自己覺得重要的語句，在書上要有自己的批注；考慮到教師工作的繁重性，不要求教師寫讀書筆記，只是在特定時間作閱讀心得交流。這些做法旨在培養教師的閱讀習慣，教師們也樂于接受。

（作者單位：云南省漾濞縣太平鄉中心學校）