高中化學教學中傳播正能量的實施策略

顧海東 ??

[摘 要]要引導學生凝聚正思維，可通過創設正面的課堂教學情境、選擇積極的校本課程內容、習題編制中給予正面的信息，重視課后實踐活動的安排，挖掘教材中容易忽略的細節等途徑傳播正能量，真正發揮化學教育的積極作用。

[關鍵詞]正能量；正思維；實施策略；高中化學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02006902

畢淑敏推薦《正能量》一書時說：“能量有正負，應用需智慧。大腦和心靈，需要源源不斷的正能量來滋養，否則人生將變得灰暗無序?！鄙鐣枰芰?，而教育能推動正能量的傳播。筆者現結合自身教學實踐，談談如何在自己平凡的高中化學教學崗位上傳播健康、積極、樂觀、向上的正能量，引導學生凝聚正思維。

策略一：創設正面的課堂教學情境

課堂不僅要傳播學科知識，更要培育學生優秀的品質。創設正面的教學情境，能充分調動學生的情感體驗，使其積極主動參與到學習活動中，身臨其境地體驗正能量所帶來的力量。筆者曾聽過幾節

《鋁的氧化物和氫氧化物》的公開課，在新課的引入中都有情境的創設，其中有以下兩種不同的情境。

同樣是以生命健康的主題引入新課，前者是講致病的，后者是講治病的，雖然兩種情境的創設都能激發學生掌握科學知識的動力，但是幫助學生樹立正面的、積極的人生觀和價值觀更為重要。我們要讓學生明白化學世界多姿多彩，在學習和生活中多掌握一些化學知識可以為我們的生活增添更亮麗的色彩，化學知識可以很好地服務于生活，以此提升學生的化學價值觀。可見，在平時的課堂教學中，創設正面的課堂教學情境是非常重要的。

策略二：選擇積極的校本課程內容

化學與食品、藥品、氣候、新材料等關系密切，是學生關注的熱點。社會上各種事端層出不窮，新聞報道了蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、假藥、冰毒、極端氣溫等不和諧事件，使得學生對化學產生了誤解，對化學學習產生了排斥和恐懼感。為此，我校開設了校本課程的選修課，教師在校本課程內容的選擇上有自主權，在校本課程的編排上，我們不回避，努力用自己所學的知識來解釋、解決這些社會問題，如講解怎樣檢驗地溝油、介紹一些食品添加劑的使用標準及新能源對環境的影響等，讓學生明白化學是一把雙刃劍，它既可推動科技進步，造福人類，又會被部分過分追逐名利的人所利用。學生的心靈是純凈的而心理是脆弱的，教師有責任、有義務引導學生用積極的態度去關注社會熱點、焦點問題，樹立學生的社會責任意識。教師不能只重視文化知識的傳播而忽視基本道德觀的教育。我們要充分利用校本研修課，讓學生多了解人與自然、人與社會的關系，堅持以人為本，進而推動人與社會的可持續發展。

策略三：習題編制中給予正面的信息

平時編制的習題中穿插了很多信息，有的信息有助于解題，有的信息只是為了提高起點，讓題目看上去更豐滿，而有的信息雖是真實的事件，但充滿了負能量，如化工廠爆炸死了很多人，水污染導致多人中毒，癌癥村的區域分布，等等。學生把過多的時間、精力用來閱讀與解題關聯不大的負面信息，容易造成心理上不必要的恐慌。因此在編制習題時，題給信息應該盡量采用一些正面的、與解題息息相關的信息，沒有必要故弄玄虛，或者適當地選擇一些催人奮進的正面材料，以此對學生產生潛移默化的影響，提升學生的學習動力。

策略四：重視課后實踐活動的安排

教科書上有很多實踐活動，但在平時的教學過程中教師往往只重視對雙基知識的傳授，對實踐活動大多都是輕描淡寫地一帶而過。但是實踐證明，選擇一些簡易的、可操作性強的實踐活動遠比空洞的說教效果更明顯。筆者曾組織過人教版化學1中的一個實踐活動——“角色扮演：是否應該停止使用鋁質飲料罐”，讓學生課后分組準備材料，并對鋁礦工人的艱辛、資源的不可再生、飲料公司要降低成本、環保局調查工廠對環境的污染等問題進行實踐研究，收到了意想不到的教學效果。課后實踐活動悄無聲息地傳播著正能量，使學生學會了用辯證的觀點去分析解決問題。

策略五：挖掘教材中容易忽略的細節

必修模塊的元素化合物知識中涉及很多化合物的俗名，細細研究也是很好的傳播正能量的教學素材，如碳酸鈉（Na2CO3）的俗名是蘇打、口堿。我國內蒙古一帶鹽湖出產大量天然堿，天然堿在產地附近略為加工可做成堿塊，歷史上，一般經張家口和古北口轉運全國，因此就有了“口堿”之說；而辰砂（HgS）古代就產于辰州，大理石（CaCO3）產自云南大理。從俗名可知，我們國家地大物博，礦產豐富。通過引導學生對化合物俗名進行學習，可培養學生熱愛祖國大好河山的深厚感情。教材中有很多美麗的插圖，稍加闡述，便可激發學生熱愛自然、熱愛生命的感情。教材中還有很多的化學史，如中國化學家侯德榜留學海外歸來，通過刻苦鉆研研制出生產碳酸鈉和化肥氯化銨的方法，他的這種實業救國、無私奉獻的愛國情操深深地感動著學生。侯德榜的這些事跡是典型的愛國主義教育素材。

選修3《物質結構與性質》第一章中，關于原子結構理論的發展過程如下：

從中學生認識到科學的發展不是靜止的，結論也不是一成不變的絕對真理，這對于學生用歷史唯物主義的觀點把握知識的發展，了解知識的繼承性、系統性和相對性大有裨益。諸如此類還有燃燒、氧化還原反應的概念等在初、高中化學中的不同，這些概念的發展讓學生學會用發展的、運動的、全面的觀點分析和解決問題。

選修4《化學反應原理》中，化學平衡移動原理（勒夏特列原理）及質量守恒、電荷守恒、能量守恒等思想，體現了自然界具有協調平衡的能力，它們既對立又統一。通過對這些化學原理的學習，可讓學生在做人和處世方面學會用辯證的、聯系的觀點去解決問題，使學生受益匪淺。

化學世界多姿多彩，生活離不開化學，化學源于生活。身為化學教育工作者，有責任、有義務從化學學科出發，傳播正能量，凝聚正思維，用化學闡釋生活，用化學美化生活。

（責任編輯 羅 艷）